思維導圖在高職高專病理生理學教學中的應用

陳俊林++周媛媛

摘 要：病理生理學是一門理論性、邏輯性較強的學科，不管教師教學還是學生學習中都有一定的難度。在高職高專病理生理學教學中引用思維導圖可以幫助教師優化教學，提高學生學習效率，培養學生自主學習能力和科學的思維能力和加強師生之間、學生之間的交流，為以后臨床工作打下基礎。

關鍵詞：病理生理學 思維導圖 教學方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0169-02

病理生理學是一門研究疾病發生、發展規律及其機制的科學，是一門理論性較強的學科，同生理學、病理學、生物化學、內科學和外科學等學科都有密切聯系[1]。該課程內容復雜，邏輯性較強，抽象難懂，不管教師教學還是學生學習中都有一定的難度。而高職高專病理生理學教學課時少，內容多，這就要求教師要掌握重點，提綱挈領，提高學生的學習效率。在充分把握教材的基礎上，采用多樣的教學手段和方法提高學生學習程度[2，3]。

思維導圖（mindmap）也叫心智圖或腦圖，是托尼·巴贊開發的一種應用于學習、記憶和思考等有效的圖形思維工具。它通過圖文并重的技巧，將人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑以及如何對他們進行配置有序地表達出來。以主題關鍵詞為中心，將各級主題有組織、分層次、互相關聯地展現出來，充分展示了形象思維、邏輯思維的有機整合。是把握學習重點，提高學習效率，培養思維方式的很好途徑，已經廣泛應用于各個方面[4，5]。

在病理生理學教學中應用思維導圖可以在很多方面解決病理生理學教學中的問題，具有諸多優點。

1 有助于優化教師教學

病理生理學研究疾病的發病機制，并且各種疾病的發病機制間相互聯系，錯綜復雜，這是病理生理學教學中的難點問題，也是學生難以理解的重要方面。因而在教學過程中，教師清晰的授課思路和學生對教師思路的把握決定了教學的質量，而思維導圖恰恰是一種能夠幫助教師更好地理順教學思路的學習方法，它具有直觀化、可視化的特點，能使知識點一目了然，可使教師快速了解整節課的內容。教師在教學中由思維導圖做出講課的框架，對整個章節的結構更加深入了解，可使教師在備課中就能夠清楚地把握講課重點，講授過程思路清晰，在有限的學時中完成一個整體概念的講授。

2 培養學生的學習興趣

高職高專學生自學能力差，學習中難以抓住重點，雖然在學習中花費大量的時間和精力，但學習效率較低，遺忘率高。造成學生認為即使努力學習也沒辦法學好的印象。病理生理學又是在醫學課程中較為難學的一門課程，很容易造成學生對病理生理學的學習甚至是整個醫學學習缺乏自信心，覺得難以學好，失去學習的興趣。

思維導圖可以從大量的文字詞匯信息中找到主題，提煉關鍵詞，并用不同顏色的曲線和分支展現所學內容的層次與邏輯關系，并提高學習效率。高職高專病理生理學的教材多以一個病理過程為一章節，這樣很容易讓學生找到主題，從而以這個主題為中心，展開思維，然后用筆畫出來就是整個一個章節的思維導圖。學生在學習過程中運用思維導圖可梳理思路，弄清概念，明確重點，使整章的重要知識點一目了然，便于記憶，也便于復習總結。不僅能夠極大地提高學生的學習、理解和記憶能力，更有助于培養學生的學習興趣。學習自己繪制思維導圖，更有利于樹立學生的自信心，使學生找到學習的樂趣。

3 培養學生自主學習能力

醫學學科性質決定了醫學生學習過程中的辛苦。因為醫學學習中課程繁多，內容瑣碎，這就要求學生要學會自主學習，僅僅依靠教師在課堂上的講授并不能完全掌握一門課程。高職高專學生理論課學習時間僅有2年，因此。很多課程學時縮減比較嚴重，病理生理學也是如此。學生要在教師課堂講授的基礎上學會自主學習，除了課堂時間，還要充分利用課余時間，要有效地學習。思維導圖正是一個很好的學習方法，它利用思維筆記的方式，將思維過程具體化，可以在有限時間內提高學生學習效率。通過思維導圖的繪制，學生會主動地去探究問題，去網絡或已經學過的知識中查閱各個問題的解答，會對所學問題進行積極思考、分析和解決，這就養成了有序思考的習慣，找出了適合自己的學習方法。

4 培養學生科學思維能力

思維導圖可以讓復雜的邏輯關系圖像化，這樣就能將復雜的知識點組織起來，通過繪制各個主題之間的連接，發現其中的內在邏輯關系，可以說是將思維具體化了。而病理生理學是邏輯性關系較強的學科，正需要通過這樣形象化將邏輯關系整理清楚。學生繪制思維導圖，能培養他們從多個角度來分析同一知識點的能力，而這種分析能力是創造力產生的基礎，學生利用思維導圖進行學習，既可以縱覽全局，又能在一些理論、概念和他們自己的觀點之間建立聯系。同時可以充分調動大腦的活力，激發想象力和思維能力，使之產生更多的創新性想法。

5 培養學生醫學的整體思維觀念

醫學課程相互聯系交叉，本就可以說是嚴密的整體。如生理學的循環生理、病理生理學心力衰竭、藥理學的強心及利尿藥物、診斷學的心臟聽診和內科學的心臟相關疾病等，這本就是層層遞進的關系，作為承上啟下的橋梁學科，病理生理學教學在完成規定授課內容的同時，既需要對以往基礎知識進行回顧，也要對臨床課程進行前瞻[6]。使用思維導圖能條理清晰地理解各個學科間的聯系，形成醫學的整體思維意識。這是將來學生進入臨床之后很好的素質培養。

6 有利于師生之間、學生之間的交流

教學學習中免不了交流互動，在以往的教學中，學生雖然有時也會相互討論，但由于學生思維局限，對問題的回答調理不是很清楚，思維混亂，與教師交流更是很少。思維導圖的應用可以使學生和教師都圍繞同一個主題繪制自己的思維導圖，然后進行討論，相互之間進行交流借鑒，不斷地更改錯誤以及遺漏內容。一起討論更能在其他人的想法中得到啟發，產生新的想法。這樣既能加強學生學習的主動性和積極性，又可以培養學生之間相互協作的精神。

通過教學實踐發現，思維導圖在病理生理學中應用，有助于學生掌握重點，協助記憶，提高學生學習效率，同時培養學生的創新思維能力，更有利于學生培養醫學的整體意識觀，對將來臨床課程以及以后臨床工作打好基礎。

參考文獻

[1] 金惠銘.病理生理學[M].北京：人民衛生出版社，2001.

[2] 范建偉，張紅，張曉芹，等.病理生理學網絡化教學初探[J]. 現代醫藥衛生，2016（15）：2423-2424.

[3] 張妍，何航，朱艷琴.醫學基礎課教學中案例式情景教學模式應用探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016（15）：17-18.

[4] 東尼·博贊（TonyBuzan），著.大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社，2005.

[5] 李新.思維導圖在啟發式教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2016（1）：60-61.

[6] 陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[J].醫學教學探索，2008，7（12）：1235-1237.