試述“高原現(xiàn)象”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

張雪

試述“高原現(xiàn)象”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

張雪

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，哈爾濱150025）

很多學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段：“一開始學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，興趣濃厚，成績進(jìn)步較快，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步緩慢，更有甚者出現(xiàn)成績倒退現(xiàn)象。”分析高中階段造成化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因以及解決策略，幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”并取得新的突破。

化學(xué)學(xué)習(xí)；高原現(xiàn)象；形成原因；解決方法

“高原反應(yīng)”本指一種自然現(xiàn)象，是指當(dāng)人達(dá)到一定海拔高度后，體內(nèi)因缺氧而產(chǎn)生的生理反應(yīng)。“高原反應(yīng)”在心理學(xué)中還有另一種定義，“是指在不斷學(xué)習(xí)掌握技能的歷程之中，初期的進(jìn)步較快，練習(xí)時(shí)長與練習(xí)成果之間的關(guān)系曲線迅速上升，經(jīng)過一段訓(xùn)練后，這條曲線開始上升緩慢，最后基本呈現(xiàn)出水平狀態(tài)，以致出現(xiàn)練習(xí)成績難以提升甚至止步不前，這就是所謂的‘高原現(xiàn)象’”［1］。

一、“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因及解決策略

（一）知識(shí)方面

1.知識(shí)點(diǎn)混淆不清

學(xué)生在剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)往往有很多不適應(yīng)，主要是因?yàn)橹锌蓟瘜W(xué)卷考查的更多是學(xué)生的記憶能力和背誦能力，學(xué)生只要記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就能答題得分。到了高一階段，接觸的高中化學(xué)第一章就是“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象而且大大增加了計(jì)算題的數(shù)量，一向以背誦為主的化學(xué)學(xué)習(xí)難度加大。

例如，高一新生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度的計(jì)算”時(shí)，教師會(huì)給出新的公式，如果學(xué)生對(duì)初中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)方面的知識(shí)掌握得不好，而教師又沒有進(jìn)行區(qū)分“物質(zhì)的量濃度”與“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生困惑，為什么有兩種表示物質(zhì)的濃度的方法，到底哪一種是正確的？

2.解決策略

教學(xué)中要求教師幫助學(xué)生克服初入高中階段化學(xué)知識(shí)方面產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”，根據(jù)心理學(xué)中“登門坎效應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不應(yīng)提出過高的要求，而是提出一個(gè)只要比之前有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求時(shí)，再通過鼓勵(lì)式教學(xué)法向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受，也容易達(dá)到。可以說“登門坎效應(yīng)”蘊(yùn)含的是理性教育的智慧，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”處見匠心。在初中化學(xué)階段，第九單元“溶液”的學(xué)習(xí)中，介紹了從宏觀角度粗略地表示物質(zhì)濃度的公式：溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，而高中化學(xué)必修一中介紹了從微觀角度表示物質(zhì)的濃度的公式（其中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)用w表示），教師在必修一講解此公式時(shí)必須要把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，要重點(diǎn)講解如何由初中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式推導(dǎo)出物質(zhì)的量濃度的公式，以解決疑惑。

（二）心理方面

學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”還有一種原因是因?yàn)槭茌^低層次需要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)［2］。教育心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)人進(jìn)行了5種基本需要的區(qū)分，分別是指：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，可以把學(xué)習(xí)的需要分為求生學(xué)習(xí)需要，求知學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)習(xí)需要3個(gè)不同的層次。一般情況來說高中學(xué)生都是因?yàn)楦呖家蟛艑W(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不是出于本能的求生學(xué)習(xí)，也不屬于從興趣角度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)成績較差。

例如，在高中化學(xué)必修一第三章金屬及其化合物的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握大量的化學(xué)方程式，如果學(xué)生只是單純地背誦，不從化學(xué)方程式表示的原理入手，就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，即使記住了化學(xué)方程式，也不能很好地完成金屬方面的計(jì)算題；也有的學(xué)生把過多的精力放在化學(xué)方程式的背誦上，造成課堂聽課注意力分散的情況，導(dǎo)致了化學(xué)成績的下降。

（三）教師方面

1.及時(shí)作出反饋并進(jìn)行課后輔導(dǎo)

根據(jù)心理學(xué)“皮格馬利翁”效應(yīng)，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)地影響，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。學(xué)生是否喜歡某科老師直接關(guān)系著對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而教師也不能只照顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生盲目地跟著老師的進(jìn)度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，做到因材施教。

2.擅于總結(jié)知識(shí)及做題規(guī)律

教師在教學(xué)時(shí)要擅于總結(jié)知識(shí)，整理知識(shí)框架，用“概念圖”方法清晰明了地對(duì)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

例如，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們知道金屬Cu是不能和酸反應(yīng)的，而在高中階段，金屬Cu是可以與濃硫酸、硝酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的。

初中階段認(rèn)為金屬Cu不與酸反應(yīng)，其中酸指的是稀鹽酸和稀硫酸，而銅是可以與氧化性強(qiáng)的硝酸進(jìn)行反應(yīng)的，根據(jù)硝酸的濃度不同，分別生成兩種不同的氣體，銅也可以與濃硫酸在加熱的條件下反應(yīng)。講到此方面的知識(shí)時(shí)教師如果不進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，就容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象。

二、提高自我效能感，突破“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

20世紀(jì)70年代末期，美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）提出了自我效能理論。他將“自我效能”這一概念界定為“個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定成就目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的信念”［3］。也就是說可以把班杜拉的“自我效能”理解為一種特殊的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”理論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，成功率越大。正如大教育家孟子所說的培養(yǎng)“大丈夫”理想人格的途徑中的一條——“持志養(yǎng)氣”。一個(gè)人有了好的理想便有了好的精神狀態(tài)來追求和實(shí)現(xiàn)理想。處于“高原期”的高中生們，此時(shí)他們?nèi)狈ψ约耗軌蜃龊脤W(xué)習(xí)這件事的信心，這時(shí)教師要做的則是提高學(xué)生“自我效能”信念，讓他們以樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，從而早日突破“高原現(xiàn)象”。

1.心理牽引——平心靜氣

教師要從教育心理學(xué)角度讓學(xué)生知道，“高原現(xiàn)象”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一種常見的現(xiàn)象，此現(xiàn)象實(shí)則必然，并非偶然，是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段。一顆焦躁的內(nèi)心是無法安靜地學(xué)習(xí)的，沉下心來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，就能有所進(jìn)步。

2.合理歸因——勇往直前

美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行系統(tǒng)討論，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸納為以下6個(gè)因素：（1）能力高低；（2）努力程度；（3）任務(wù)難度；（4）運(yùn)氣好壞；（5）身心狀態(tài)；（6）外界環(huán)境。一些高中生在考試成績不理想時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用“成敗歸因理論”分析考試失分的原因，以重拾信心。

例如，教師在講解選修四——原電池這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)利用多媒體CAI教學(xué)軟件，用Flash動(dòng)畫的形式，形象地表示離子之間電子的移動(dòng)過程，以動(dòng)畫的形式既生動(dòng)又有趣，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識(shí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到頂峰狀態(tài)，恰好是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑，這時(shí)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及心理因素，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)的難關(guān)。讓學(xué)生知道，在求學(xué)的道路上，他們不是孤立無援，他們還有父母和老師，讓他們體會(huì)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

［1］祝全.高原現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和克服［J］.前沿，2012，（18）.

［2］王延壽.學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策［J］.中國教育學(xué)刊，2004，（7）.

［3］班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

Influence of"Plateau Phenomenon"on Chemistry Learning

ZHANG Xue
（School of teacher education,Harbin Normal University,Harbin 150025,China）

Many students entering high school will experience such a stage:“in the beginning,they have engough learning motivation,strong interest and make progress rapidly,with the depth of learning,their learning progress is slow,and even backsliding.”The author mainly analyzes the reasons of“plateau phenomenon”on chemistry learning in senior high schools and puts forward the solution strategies to help students overcome plateau phenomenon in chemistry learning and make a new breakthrough.

chemistry learning;plateau phenomenon;reasons;solution

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0091-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.042

〔責(zé)任編輯：李海波〕

2017-05-08

張雪（1992—），女，黑龍江哈爾濱人，教育學(xué)碩士，從事學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）研究。