『背詩(shī)』不能真的變成『背背詩(shī)』

◎陳永利

案例

『背詩(shī)』不能真的變成『背背詩(shī)』

◎陳永利

《望月》是當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。趙先生在這篇文章中語(yǔ)言平實(shí)而傳神，營(yíng)造了深邃、遼遠(yuǎn)的意境，亦如他筆下的明月一般，給人以清幽曠遠(yuǎn)的味道。

文中“我”和小外甥的“背詩(shī)”部分，小外甥的調(diào)皮可愛(ài)為文章增加了童趣，而古詩(shī)中的月景又為文章平添了幾分詩(shī)意。小外甥說(shuō)：“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？”這里的“背詩(shī)”其實(shí)就是“對(duì)詩(shī)”。可惜的是，很多老師把“背詩(shī)”僅僅解讀為“背背詩(shī)”，這不僅少了童趣，使課堂沒(méi)有絲毫詩(shī)意，還讓人覺(jué)得枯燥乏味。且看這樣一節(jié)課——

師：下面我們分角色朗讀文中“我”和“小外甥”之間的背詩(shī)。男同學(xué)讀“我”的部分，女同學(xué)讀“小外甥”部分，我來(lái)當(dāng)裁判。

女生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

男生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

……

師：下面女同學(xué)讀“我”的部分，男同學(xué)讀“小外甥”部分。

男生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

女生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

……

師：下面男同學(xué)讀“我”的部分，女同學(xué)讀“小外甥”部分。不過(guò)，要求變了，我想請(qǐng)你們合上書，試著背一背。

女生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

男生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

……

師：再反過(guò)來(lái)試試——

男生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

女生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

……

師：真不錯(cuò)。這一段后面的省略號(hào)告訴我們，“我”和“小外甥”還背了很多與月亮有關(guān)的古詩(shī)。課前老師叫大家搜集了不少，現(xiàn)在給你5分鐘時(shí)間，看誰(shuí)記得最多。

（隨即教室響起學(xué)生背誦的聲音，不少孩子閉目晃腦，口中念念有詞）

……

這位老師把“背詩(shī)”變成簡(jiǎn)單機(jī)械、你來(lái)我往的“背背詩(shī)”，變成了“死記硬背”。殊不知，這樣的“背背詩(shī)”學(xué)生能記住的又有幾首？即使記住了，那千古名詩(shī)也早已在孩子眼中失去了魅力，變得拗口生硬，與當(dāng)年魯迅讀古文的感覺(jué)又有何異？看著那些孩子背誦的表情，我知道此時(shí)他們的心中沒(méi)有一絲樂(lè)趣，更無(wú)一點(diǎn)兒詩(shī)意。

要想在課堂讓學(xué)生也能像文中小外甥一樣“兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光”，“背詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)也得富有童趣，充滿詩(shī)意。

《望月》中寫道：“‘我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句。’小外甥向我挑戰(zhàn)了。”“我”是大人，而且是懂得欣賞月景的文人，積淀一定不少，自然沉著自信；小外甥雖是孩子，但“寫月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句”，更是信心滿滿。強(qiáng)強(qiáng)對(duì)話，一定能碰撞出不少智慧的火花。所以這“挑戰(zhàn)”就讓“背詩(shī)”有了“賽詩(shī)”的味道，緊張的氣氛油然而生；但因“挑戰(zhàn)”的雙方一位是年長(zhǎng)的舅舅，一位是年幼的外甥，年齡懸殊比較大，這落差一下子就沖淡了不少緊張，增添了無(wú)數(shù)的童趣，又讓人覺(jué)得生動(dòng)活潑起來(lái)。于是，在于永正老師的課堂里出現(xiàn)了這樣的教學(xué)對(duì)話——

師：今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用；但必須是寫月亮的詩(shī)句。

生：好。

師：你先說(shuō)。

生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。

師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。（生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的！）

師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚來(lái)。”楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止。）

生：……

師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？

（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）

師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。

……

很顯然，這樣的“背詩(shī)”自然給人“緊張而又活潑”的感覺(jué)，孩子們也自然在“富有童趣”的課堂里求知成長(zhǎng)。于永正老師在上完課后的教學(xué)反思寫道：“當(dāng)我決定和學(xué)生一起‘背詩(shī)’的時(shí)候，我是做了一些準(zhǔn)備的。背什么、怎么能打趣一下，使課堂氣氛活躍活躍，我都考慮了，雖然沒(méi)寫進(jìn)教案里。”他還寫道：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”那么，在課堂上，我們又如何為學(xué)生營(yíng)造出“清幽曠遠(yuǎn)的氣氛”，讓“背詩(shī)”富有詩(shī)意呢？

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教這一片段時(shí)，沒(méi)有一下子就讓學(xué)生分角色朗讀，而是先領(lǐng)著孩子們對(duì)其中的六句詩(shī)進(jìn)行觀察體會(huì)，讓他們?cè)谄纷x中發(fā)現(xiàn)“雖然詩(shī)人們望著的是天上同一個(gè)月亮，但是他們當(dāng)時(shí)的心情卻不一樣，體會(huì)不一樣，感受不一樣”。有的“因?yàn)楹闷娑粼隆保械摹耙驗(yàn)閼n傷而問(wèn)月”，有的“因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月”，有的“因?yàn)樾老捕隆保械摹耙驗(yàn)槌罹w而對(duì)月”，有的“因?yàn)樗寄钆笥讯荚隆薄：⒆觽兝斫饬斯旁?shī)，那千百年前同一輪月光下吟誦的詩(shī)句里“清幽曠遠(yuǎn)的氣氛”就自然浸潤(rùn)開(kāi)來(lái)，蕩漾在整個(gè)課堂。我們有理由相信，為他們配上德彪西的《月光曲》，那他們的“背詩(shī)”就一定入情入境、有情有味，還何愁他們不走近經(jīng)典，獲得傳統(tǒng)文化的濡染？還何愁課堂沒(méi)有詩(shī)意？

總之，在“緊張活潑的氣氛里”，在“清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”，學(xué)生的“背詩(shī)”就不再是“背背詩(shī)”了，就一定富有童趣、充滿詩(shī)意了。我們更有理由相信，只有這樣的“背詩(shī)”，才會(huì)讓我們的孩子對(duì)“月亮”有情，對(duì)“古詩(shī)”鐘情。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）