問而得法 可見一斑
——小學品德課堂問題設計策略談

◎倪麗華

問而得法 可見一斑
——小學品德課堂問題設計策略談

◎倪麗華

基于小學生年齡發展的特點，小學品德課中的問題設計也需要分層：小學低段問題的設計切入口小，指向明確；小學中段問題的設計以漸進引導式和發散思維相結合；小學高段問題的設計開放度更高，延伸空間更大。所以，教師可根據不同年段、不同教學內容制訂教學目標，合理預設問題，根據學生的思考采取不同策略，以提高教學的實效。

品德課堂；問題；策略

新課程改革倡導的基本思想是在以學生發展為本的前提下，使課堂更貼近學生生活。所以，課堂需要精雕細琢，與時俱進。俗話說：凡事預則立，不預則廢。課堂問題的設計是否能達到目標的要求，課堂問題的設計是否貼近學生的生活，成為教師教學中關注的焦點，也是突破重難點關鍵。

一些研究數據說明，并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習過程。有研究表明，70%～80%的問題只需要簡單地回憶知識點，這類問題我們稱之為回憶型問題；而只有20%～30%的問題要求進行更高層次的思維活動，諸如澄清、擴展、歸納等，這類問題我們稱之為思考型問題。著眼于學生的發展，他們的分析、綜合、整理、評價的能力是不容忽視的。

一、預設性問題的設計策略

（一）預設式提問抓重點

在一次初小銜接展示課上，一位初中教師執教七年級《耕海牧魚》一課，教學片斷如下：

教師出示一張圖片，請學生根據圖片分析日本為什么是一個傳統的漁業國家。學生對這一開放式的問題展開了討論，分析得頭頭是道。

生1：它的地理位置決定它的漁業十分發達，因為那兒是寒暖流交匯處，浮游生物多引來魚群。

生2：因為它的海岸線特別長，有許多優良的港灣。

生3：日本的船業特別發達，所以捕魚世代傳承。

開放式問題最終達到教師目標預設的重點，使學生知道日本獨特的地理位置讓它成為一個漁業大國。

同樣，在五年級《高峽出平湖》一課中，對于三峽大壩的結構建造，學生是完全陌生的。教師必須一步一個腳印地引導學生了解。所有問題的設計都是在通過教師創設任務情境或問題情境、激發學生主動學習和探究的興趣、大膽嘗試解決問題的過程中完成的。教師是這樣問的：你們猜一猜這些結構叫什么？這些結構有什么作用呢？通過視頻，學生發現泄洪閘的作用。這時，教師又問：那么專家為什么要這么設計呢？

從上面的兩個事例中，我們發現教師為達到教學目標，讓預設問題抓住教學重點，在環環相扣的問題中，突破課堂難點。教師為學生探究和解決問題提示了方法和步驟，問而得法，事半功倍。

（二）聚焦式提問破難點

在《56個民族是一家》一課中，有關尊重少數民族的文化內容聚焦于一個重點問題“民族文化的融合”，教學片斷如下：

教師出示人民幣上“中國人民銀行”幾個隸書字體。

師：同學們，看看這幾個字，你們在哪兒見過？它是什么體？

生1：我看見過，錢上就有。

師：是的，書法其實就在我們生活中。下面請大家拿出信封中的人民幣，仔細瞧瞧，你找到了哪些文字？

學生分小組活動，研究探討人民幣上的文字。

師：你們有哪些新的發現？

生1：我看到了有些歪歪扭扭的文字。

生2：我看到了一些蒙古文，上次我去草原旅游時，就看到過，和這個有點像。

生3：我覺得這里有四個少數民族的文字，但我不知道是哪幾個民族。

師：是的，你們很會觀察與發現，這是哪個少數民族的文字？

生1：藏族的我看見過，是右上角的。

生2：蒙古文是左上角的。

師：還有兩種我們不太認識，那我們通過網絡去查找一下吧。

四個小組通過電子書包查找人民幣上少數民族的文字。

生1：老師，我知道另外兩種是維吾爾文和壯文。

師：那我們為什么在人民幣上放這些少數民族文字呢？

生1：因為錢是每個人都要用的，放上這些文字可以讓少數民族也看得懂。

生2：這四個少數民族人數比較多，所以要放他們的文字。

生3：我想應該是為了統一吧，我們不能只放漢族文字，也應該尊重少數民族吧！

師：是的，下面我們再一起走進其他少數民族獨特的文字。（播放視頻）這是我們56個民族統一使用的貨幣，我們也要尊重他們的文化。所以，國家在設計人民幣的時候就想到56個民族就是一家人。

對于小學生來說，教師如果將問題滲透在日常生活中，就會顯得無痕。在這次教學中，所有的問題都聚焦在漢族文字與少數民族文字上，不管是教師的引導，還是學生的自主探究過程，都圍繞一個問題，展集中一個點。所以，聚焦式的問題以小組活動為載體，讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知的發展，并解決問題。

二、生成性問題的應對策略

一堂好課應該是生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧的交流。這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。所以，完美的課是不存在的。每次上完課，我們總有這樣那樣的遺憾，因為預設的知識我們都能抓到，但生成的知識往往會轉瞬即逝。

（一）漸進式提問促生成

《勞動成果要珍惜》教學片斷：

為了讓學生真切地了解勞動者背后的辛勞，教師在教學中讓學生觀看了一組環衛工人起早貪黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節。圖片已無聲地將這個行業的艱辛呈現在學生眼前，沖擊著學生的心靈。此時，教師提出問題：這個時候，我們又給他們增加了多少工作量？

師：算一算，你家每天要生產多少垃圾？我們算5斤左右，那么一個樓里的住戶要產生多少垃圾?

生：12×5=60斤。

師：一幢樓呢?

生：60×3=180斤。

師：一個小區呢？據老師調查，我們一個小區就只有一個環衛工人。我特地去數了一下，總共有10幢樓，他一天要處理多少垃圾?

生：180×10=1800斤。

師：僅元宵節一晚，桐鄉和環衛工人連夜清理出了200多噸垃圾。算到這兒，你們想說些什么？

生1：平時我看到環衛工人的工作，知道他們很辛苦，但沒有想到我們產生的垃圾竟然這么多。

生2：我覺得我們應該要學會垃圾分類，這樣可以減輕他們的勞動量。

生3：他們太辛苦了，但有些人還是只管自己，放那多么的鞭炮，我們過年應該少放一點。

……

看似簡單的問題，通過不斷漸進、層層疊加，激起了學生切身的體驗。當學生計算著一組又一組數字時，數字由小變大，單位由輕變重，他們真正體會這份勞動背后的內涵。這樣的追問有新的生成點，讓學生學會換位思考，改變自己的行為，這就是我們品德最終要達到的目的。美國科學教育專家蘭本達曾經說過，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，越是有動力，也越能積極地與這一過程合作。

（二）啟發式提問促全面

孔子《論語·述而》中講到孔子的啟發教育之道?！安粦嵅粏ⅰ睆娬{教育要掌握時機，“不悱不發”強調教育要因勢利導。啟發式教學符合新課改的要求，與當今新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是一脈相承，可以更好踐行“一切為了學生”的宗旨。

《你中有我，我中有你》教學片斷：

課堂上，在看過中國需要國外商品和美國媽媽不使用中國商品的實驗后，學生發現中國和世界聯結在一起，同樣世界更需要中國的加入與參與。

師：老師手中有一塊德芙巧克力，你們知道這是哪個國家的品牌嗎？

生：它是美國品牌。

師：是的，它是美國品牌。但我請一位同學來讀一讀它的生產商。

生1：愛芬食品(嘉興)有限公司，地址是浙江省嘉興市經濟技術開發區行政中心。

生：啊……

師：為什么啊？

生：……

師：想想我們身邊還有哪些國外品牌也是中國生產的？

生：蘋果手機、樂高玩具、歐姆龍血壓儀、北京奔馳——

師：這又說明什么？

生2：我覺得現在很多國外的產品都是在中國生產的，印有MADE IN CHINA。

生3：我認為中國的生產能力很強，所以在中國生產。

生4：現在，許多國外品牌都相信中國能制造很好的東西。

這位教師在使用這塊巧克力時巧妙地用到啟發，讓學生自己讀一讀生產廠家。平時，學生是只關注味道和品牌，不會注意生產廠家這一細節。這一啟發讓學生關注面拓寬，想到的內容更多，舉一反三，發現中國是世界上真正的制造大國，更進一步了解了世界需要中國。教學中的巧妙提問，常可以一下子打開學生思想的閘門，起到“投石沖開水中天”的效果，引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究。

三、開放性問題的應對策略

在品德課堂中，教師要想讓談話繼續下去，并且有一定的深度和趣味，就要多提開放式問題。開放式問題就像問答題一樣，不是一兩個詞就可以回答的。這種問題需要解釋和說明，同時向對方表示你對他們說的話很感興趣，還想了解更多的內容。但開放性問題難以掌控，所以需要教師更多的總結與提煉。

（一）低段開放式提問歸總結

由于學生在年齡、性格、知識基礎與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，因年段而設，不能“一刀切”，盡力做到因材施問，使學生各有所思。

二年級《秋天的保健》一課中，當教師引導到秋天給小朋友帶來的麻煩時：

生1：我的嘴唇總是干干的，有點痛。

生2：我覺得秋天的風吹總是有點冷。

生3：我媽媽說秋天要擦面油，我的面油很香很香，叫孩子兒面。

生4：我的面油也很香，是我媽媽從國外帶回來的。

生5：老師，我的潤唇膏也是美國的。

……

這一問題的發散已偏向另一個方向，若教師沒有及時總結與引導，將會使教學時間大大浪費，適得其反。但這位教師話峰一轉，總結道：“噢，看來我們的媽媽都為秋天帶來的麻煩做好了充分的準備，要用面油和唇膏來抵御秋天的干燥。”學生馬上又重回課堂，討論核心問題。

（二）高段開放式問題會提煉

小學高段學生邏輯思維能力開始迸發，想問題也周全縝密，使課堂上的開放式問題往往會得到多種答案。此時，教師可以采用化整為零、化難為易、化大為小的方式提煉主旨，使學生思路清晰起來，達到舉一反三的目的。

一位教師執教《日新月異的交通》一課時，在學生們看完飛機的發展史視頻，緊接問一個開放性問題：“看完后，你們有什么想說的？”類似這樣的問題在品德課堂中是經常提問的。

生1：“我覺得短短百年歷史，飛機發展的速度太快了?！?/p>

生2：“萊克兄弟的第一架飛機只說了12秒，只飛了36米，真讓我太驚訝了?！?/p>

生3：“人類的智慧真是用之不竭，飛天的夢想終于實現，現在我們都已經開始探索宇宙了?！?/p>

三個學生的回答都有不同的側重點，但都表達了對日新月異的感覺。最后，教師提煉道：“是的，飛機的發展史只是人類交通工具發展的一個代表，還有更多方面，我們再來看看火車的發展。”簡單的提煉，起到了承上啟下的作用。課堂上，教師要根據不同的提問對象，注意提問的層次和梯度，讓所提問題的學生做到有問有答，避免造成教學的“斷路”現象。

提問是一種教學藝術，教師只有“善問”，才能使學生“善學”?！皢枴敝梅ǎ掳牍Ρ叮弧皢枴敝划?，事與愿違。正如孔子提倡“疑思問”，運用“叩其兩端”的追問方法引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。品德課堂中的提問需要教師有所想、有所思，更要引導學生有所悟、有所得。

[1]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2005.9.

[2]董素艷.引發思維的提問策略[J].中國教育學刊, 2006(3).

[3]閻承利.教學最優化藝術[M].大連:教育科學出版社,1995,10.

[4]李如密.教學藝術論[M].山東:山東教育出版社, 2001,7.

（責任編輯：楊寧）

倪麗華，浙江省桐鄉市實驗小學教育集團北港小學教師。