組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考

◎洪 霞

組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考

◎洪 霞

課堂展示是課堂教學中常見的教學組織形式。組織學生進行課堂展示，可以將學生獨立學習或者合作學習的情況展示在師生面前，一方面便于交流學習成果與方法，另一方面可以了解學生的學習情況，調整教學過程。同時，對學生的表達、綜合等能力的培養具有積極意義。在多年的教學實踐中，本人對組織學生進行有效的課堂展示有如下實踐與思考。

一、準備要充分

要使課堂展示不流于形式，達到預期目的，就必須做好充分的課前與課中準備。課堂展示的準備包括教師準備與學生準備兩個方面。教師準備主要指在教學設計與課堂實施中的準備。教學設計課堂展示環節，重點要理清展示的目的和意義，課堂展示涉及的要素是否具備以及展示過程的設計。教師課中的準備主要是展示環節的要求要告知學生，了解學生展示準備的情況，對有需要的學生進行展示方法指導，對展示所需設備要調試準備好；學生準備主要是完成教師課前或課中布置的任務，如果是合作學習的是指小組任務的完成情況。如獨立完成調查生活中的大數，合作完成測量圓的周長，只有大部分學生（或小組）完成了任務之后，組織展示才會有較好的效果。

此外，小組展示時教師要做細致的指導工作，如果是簡單的問題，小組可以推薦學困生展示，如果是有難度的，就可讓成績優秀、膽子大的學生展示。在展示的過程中，要抓住難點，突出重點，展示出問題的關鍵。這樣，在展示時，就能底氣十足，有條不紊地進行了。

二、內容要精選

不是所有的個體（含小組）學習都要展示，而是要根據教學目標來選擇展示的內容。如算法多元化的教學，若對某個算式的計算有不同的方法，就可針對課堂學習過程中學生的不同算法等進行展示，以便比較與優化。

精選展示的內容，教師要關注生成，要在傾聽和巡視觀察中，捕捉到有教學價值的內容進行展示，如書寫格式可以選擇既規范又整潔的學生作業來展示；針對學生容易出現的問題，可以選擇典型的錯誤案例來展示，并進行點評指正；針對有創意的解決問題的方法，教師要多給機會讓他們來展示，以激勵學生的創新思維。

此外，展示學生的學習成果，要多選擇能在學生中起示范帶頭作用的方法、內容或案例來展示，激發學習過程中的正能量。展示內容貴在精,無論是組內小展示還是班內大展示，都要明確展示的目的是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解和統一答案。在實踐教學中，有的教師在學生小組討論交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點。也有的教師只注重學習結果的展示，認為只要找到答案，就達到了教學目標，這樣就忽略了學習過程與方法的展示。

三、形式要多樣

展示方式如果太單一，學生對展示的過程就會失去興趣，時間一長，展示時學生就難以集中注意力。根據難易程度的不同，在對簡單的問題進行展示的時候，我們可以采用游戲展示，如開火車展示或者卡片展示。這樣，所有的學生都可以參與，在展示的過程中充當雙重角色，既可以充當回答問題的學生，又可以充當提問的教師；在對重難點的學習進行展示時，可以采用分層展示，即組內先展示重點的問題，然后在展示的過程中把遇到難點問題推向全班，從而引起大家的討論，讓人人參與到展示的環節中來。

根據教學內容的不同，在講授概念的形成、現象的描述等內容時可以進行口頭展示；學生用手勢、表情、姿態，增加他表達敘說內容的效果，還可用表演肢體語言展示作為口頭語言的補充；規律的證明、推理探究的過程、題例的解答等可以采用書面展示；空間圖形的內容可以采用實物模型展示，提前讓學生制作，通過學生的展示比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。

四、過程要有序

在獨立學習與小組合作學習的過程中，教師要加強巡視，要有目的地選擇展示樣本，做到心中有數并有序展示，以取得事半功倍的效果。如低年級學習《搭配中的學問》時，屏幕上出示2種漢堡和3種飲料的圖，問學生搭配1個漢堡和1杯飲料有幾種不同搭配方式？用你喜歡的方式表達出來。學生的發散性思維很豐富，展示的樣本很多，有畫簡筆圖的、有寫漢字的、有標字母的、有畫圓圈和三角符號的等。教師如果隨意抽取一張標字母的先展示，低年級學生往往不理解。

如何增加展示的有效性呢？首先應展示畫簡圖的直觀樣本，接著展示寫漢堡、飲料字樣的，這兩類樣本清晰明了，學生易于理解，但是畫圖寫漢字較為費時；然后展示畫圓圈三角符號的，因為有了前兩張的展示過過渡，學生不難看出，圓圈代表漢堡，三角代表飲料，最后展示字母的，學生也很快就能明白A1、A2分別代表2種漢堡，B1、B2、B3分別代表3種飲料，后兩類樣本表達較前兩類明顯省時省力。這樣，根據低年級學生認知特點，教師展示時遵循由直觀到抽象的原則，可以培養學生的數形結合思想和抽象思維能力。

五、評價要及時

課堂展示有一個重要環節就是評價。在學生充分展示之后，不論過程與結果是否正確都應該及時作出評價。評價不能全部由教師包辦代替，教師在展示后的初始評價，可以起到評價示范的作用，然后逐步放開，要鼓勵培養學生參與評價，提高學生對學習過程與結果的鑒別能力。同時，教師要對基礎差的學生多肯定，多鼓勵。通過評價，達到展示交流的目的，提高學習活動的效果。

在展示的過程中，教師還可以根據情況，建立適當的評價獎勵機制。如：為調動大家參與展示的積極性，對展示時聲音洪亮、展示過程有序、能展示出重點的優秀學生，獎勵星星或小紅旗等。同時也要積極鼓勵和幫助膽小的學困生，讓他們勇敢參與，對于他們的參與，只要有進步，就給予適當的獎勵。評價與獎勵機制的及其跟進，班級就會逐漸形成人人想參與、個個想嘗試的局面。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區弘雅小學）

（責任編輯：楊強）