挖掘故事魅力讓兒童在故事中成長(zhǎng)

◎薛 嬌

挖掘故事魅力讓兒童在故事中成長(zhǎng)

◎薛 嬌

每個(gè)人的童年都與故事分不開(kāi)，故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)、神奇的人物關(guān)系，正好滿足兒童豐富、天真的想象與好奇心。很少有兒童對(duì)故事不感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，懂得道理。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)兒童多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。

一、在故事中加深對(duì)詞匯的記憶

在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是兒童對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道形象生動(dòng)的故事里講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的愿望，集中注意力去聽(tīng)。這就要求講故事者邊講邊作解釋?zhuān)貏e是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的兒童，一方面可結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫嫱ㄟ^(guò)手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。要讓兒童加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可經(jīng)常提問(wèn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，以鞏固兒童對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，加深他們對(duì)詞語(yǔ)的記憶，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ).

二、在故事中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

如果只讓兒童聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。兒童在聽(tīng)完二三遍故事后，一般都能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓孩子們嘗試著復(fù)述故事。起初，教師可以用提問(wèn)的形式，幫他們回憶故事的主要情節(jié)，把握好故事的整體；但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓其自己組織語(yǔ)言，概述故事內(nèi)容。當(dāng)兒童基本掌握故事內(nèi)容后，就可以自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。兒童剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓他們把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次復(fù)述訓(xùn)練，慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在故事中培養(yǎng)表現(xiàn)力

學(xué)會(huì)概述故事后，教師就可以指導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何生動(dòng)形象地復(fù)述故事。兒童的舉止大半是模仿來(lái)的。教師在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富的神態(tài)表情、夸張的動(dòng)作等不僅能吸引兒童的注意力，也使他們有身臨其境的感覺(jué)，并為他們樹(shù)立了模仿的榜樣。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，孩子們知道了大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道了人傷心的時(shí)候會(huì)緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)會(huì)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓兒童知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，兒童提高了模仿能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

四、在故事中培養(yǎng)創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童的內(nèi)心充滿想象，有豐富而天真的思想。故事所具有的虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好符合他們的心理特征。當(dāng)聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考解決的辦法；也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出正確答案。故事《烏鴉和狐貍》沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，留下一個(gè)讓人自由發(fā)揮的想象空間。孩子們?cè)诼?tīng)完故事后，展開(kāi)想象，給故事編結(jié)尾：狡猾的狐貍騙了烏鴉，搶走了烏鴉嘴里的肉；聰明的烏鴉沒(méi)有上當(dāng)受騙，叼著肉飛走了；烏鴉叫來(lái)了獵人，狐貍趁機(jī)逃跑了……只要教師把握好時(shí)機(jī)，孩子們就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、在故事中陶冶情操

很多故事都有教育意義，兒童通過(guò)故事可以認(rèn)知道理，反思自我，明辨是非，區(qū)分好壞。在故事《三只小豬蓋房子》中，孩子們?cè)诖笕说囊龑?dǎo)下能正確區(qū)分豬小弟的勤勞、勇敢，豬哥哥懶惰、膽小，懂得要向豬小弟學(xué)習(xí)。故事不僅能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶情操。讀故事時(shí)，富有愛(ài)心、同情心的孩子們?yōu)楣适轮械娜宋飺?dān)心、高興、悲傷。在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)讀到小鴨迷路回不了家時(shí)，孩子們都為它擔(dān)心著急；讀到小鴨哭著找媽媽時(shí)，他們都皺起眉頭，充滿憐愛(ài)與同情；讀到小朋友把小鴨送回家時(shí)，孩子們都松了口氣，為小鴨高興。讀故事時(shí)的種種感受表明故事在陶冶著情操，豐富著體驗(yàn)，提升著審美情趣，培養(yǎng)他們著他們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）