自由選擇：讓兒童為“自己”代言

◎趙萬文

自由選擇：讓兒童為“自己”代言

◎趙萬文

學習的終極目標是為了成為更好的自己，然而現實中人們對功利的追逐，難免影響學生，讓學習遠離了自我。那些尚處在小學低年級的幼童，也逃避不了功利的裹挾：主體性的缺失，讓課堂成為標準件的車間；寫話的模式化傾向，無法讓兒童為自己代言。兒童渴望自由，教育呼喚自由。教學實踐中，可從寫話時空、寫話形式、寫話內容三個方面展開積極有效的探索，引導兒童在自由選擇中尋找自我，在與“自己”的美麗相逢中活潑生長。

自由；選擇；兒童

“學習不是為了適應外界，而是為了豐富自己。”寫話學習亦是如此。然而，弊端叢生的現實卻是，成人世界紛紛把功利目標強加給孩子，不遺余力地驅使他們到功利場上去拼搏——為了能在“分數一統天下”的考試中獲得所謂的高分，許多家長把孩子送到了林林總總的寫話培訓班，最后拿著看似精彩卻千人一面的作業喜不自禁；同樣，不少校內的老師，其寫話教學也呈模式化傾向，孩子們在課堂上說著別人的話，做著別人的事，觀察著別人的世界，重復著別人的思考……試問，這樣缺失了“自己”的教育，何來生長？！

寫話，是低年級兒童心靈之花的蓬勃怒放，是獨立精神培養的重要方式，是言語進步的自由路徑。那么，在寫話教學中，如何才能讓兒童真正為“自己”代言呢？

一、時空自由選擇，不再亦步亦趨

傳統的課堂往往是一個班上所有的學生，為達成同一個目標在同一個時間、同一個地點開展寫話，這樣短平快的標準化學習，學生只是跟隨老師亦步亦趨，觀察無法深入，體驗無法豐富，思維無法多樣。如果將寫話的時空交給學生自由選擇，又將是一種怎樣的情形呢？

人教版小學語文第四冊中有這樣一則寫話練習：“觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。”我向孩子們提出如下要求：“這次寫話，我們要先和自己最喜歡的小動物交朋友。這個小動物呢，可以在學校里，可以在家里，可以在花鳥市場，也可以在草叢里。你回去先找到它，然后觀察它，照顧它，每天再為它選幾個詞記一記‘詞語日記’，好不好？”孩子們忙活開了：有的天天跑去看班級動物角里的小金魚，有的和媽媽一起買來了小烏龜，有的去門前池塘里逮來了小螃蟹，還有的扒開草叢尋找里面的小蝸牛……因為選擇的都是自己最喜歡的動物，因而記錄起“詞語日記”來也都興致勃勃。一個月后，我提出新的要求：“在大家的關心和照顧下，你的動物朋友一定生活得很快樂吧？一個星期后，我們為它們舉行‘動物Party’。來參加的小動物得自我介紹一下，你就當它的助手，幫助動物朋友來介紹，好嗎？”聽到要舉行動物Party,孩子們更興奮了，他們繼續興高采烈地蹲在小動物身旁，拿著“詞語日記”，看著，回憶著，思索著，書寫著……一個星期后，教室里面喜氣洋洋，孩子們或帶著真實的小動物，或帶著拍攝的動物照片，紛紛上臺介紹，眉眼里流露的都是歡喜和自豪，言語里流淌的也全是新鮮和有趣。

因為有了可以自主選擇的時空，孩子們觀察的是自己感興趣的事物，記錄的是自己親眼所見的現象，體驗的是自己參與其中的快樂，表達是內心最真切的感受。這樣的寫話，“自己”時時閃現，“生長”自由自在。

二、形式自由選擇，不再無趣無味

傳統的課堂對寫話形式的思考，大都局限于學生一個人用純文字的方式來完成。而一個人完成，缺少生生間的合作和互動；純文字表達，方式過于單一，與低年級兒童的認知特點不相匹配。如何讓寫話的形式豐富起來，深受兒童喜愛呢？

首先，在教學中，我常常將繪畫引入課堂。一年級孩子識字量比較小，在寫話表達中，遇到不會寫的漢字，或者難以用文字表達的情緒，就可以用畫畫來代替。到了二年級，“文配畫”也經常出現在孩子們的寫話本上。“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”，在畫畫寫寫里，孩子們在和內心深處最有趣、最真實、最浪漫的那個自己快樂相逢。

其次，我常常引導孩子們合作寫話。如學習了第三冊的《水鄉歌》后，我引導學生合作創編小詩《水鄉新歌》：“我們的家鄉洪澤就是美麗的魚米之鄉，在你的印象里，家鄉又有什么‘多’呢？大家來學習課文寫一寫，你可以獨立完成，也可以邀請伙伴，想畫的還可以把家鄉的美畫下來。”接下來，孩子們有的獨自進行，有的組團合作，靜思的靜思，碰撞的碰撞，自選方式，樂在其中。看，孩子們的創作成果：

水鄉什么多？蟹多。千只蟹，萬只蟹，長滿溝渠長滿湖，裝滿一籮又一籮。

水鄉什么多？花多。千枝荷，萬枝梅，青枝綠葉香滿園，小朋友們真喜歡。

他們傾心表達著最美的水鄉印象，積極創造著獨特的繽紛世界。

隨著信息時代的到來，QQ、微博、微信等現代化合作交流平臺已在學生生活中逐步滲透；同時，語錄體、漫畫體、圖文結合體等多種寫話形式，也已成為時代對寫話教學與時俱進的呼喚。加入現代兒童元素的多元寫話形式，必將帶來寫話課堂生態全新的改變。

三、內容自由選擇，不再人云亦云

傳統的語文課堂充斥著整齊的寫話內容，這樣的統一，眼中看到的不是一個個獨特的“兒童”，而只是一群群簡單的“教育對象”。每個孩子都是獨一無二的個體，有著與眾不同的生命特質，內容的自由選擇，才能讓寫話真正成為兒童個性生長的憑借。

《真想變成大大的荷葉》是第四冊中的一首兒童詩，詩中，小姐姐問“我”在夏天想變點兒什么，在奇妙的想象里，“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈……展現了孩子們在夏天的美麗遐想，充滿了童真童趣。文后的練習中有這樣一個要求：“夏天來了，你想變成什么呢？”無疑，編者的意圖是希望引導學生繼續展開在夏天里的想象。于是，我在引領學生感悟了詩歌內容之后，要求全班寫話：“夏天來了，我想變_____，_____。”大部分孩子行動起來了，但還有好幾個孩子咬住筆桿愁眉苦臉，遲遲沒有落筆。我很奇怪，走過去輕聲問：“怎么啦？”一個小朋友回答：“老師，其實我不喜歡夏天，因為它太熱了！”是啊，不同的孩子對不同的季節有著不同的喜好和感受，為什么要強迫他們每個人都只能寫夏天？有沒有更開放的寫話內容可以設計？思考中，我眼前一亮，何不讓孩子們在四季中自由選擇呢？“小朋友們，一年有四季，每個人都有自己最喜歡的季節，你可以任意選擇其中一個來寫自己想變成什么，好嗎？”這樣一來，孩子們個個低下了頭，奮筆疾書——

生1：（春） 我想變粉紅的桃花，在春風中甜甜地微笑。

生2：（夏） 我想變大嗓門的青蛙，在荷葉上放聲歌唱。

生3：（秋） 我想變火紅的楓葉，鋪滿美麗的校園。

生4：（冬） 我想變可愛的雪人，讓小鳥停在我樹枝做的手上。

…………

內容的自由選擇，遠離了外界的強迫，充分尊重了學生多樣化的個性需求，學生表達的是與“自己”密切相關的獨特感悟和情感體驗，是真正從“心靈”中衍生出來的行為，所以讀來那么清新有趣、俏皮可愛。

盧梭說：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”而自由選擇，正是為生長提供了多元化的環境，它意味著理解和尊重，意味著兒童來到了學習的中央，意味著個性向著四面八方無拘無束地伸展。在自由選擇中，兒童與“自己”美麗相遇，為“自己”快樂代言，課堂真正成了生命成長的自由牧場。

[1]蒙田.蒙田隨筆全集[M].上海：上海譯文出版社，2014.

[2]烏申斯基.人是教育的對象[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]盧梭.愛彌兒：論教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責任編輯：李陽）

趙萬文，江蘇省淮安市洪澤區萬集小學教師。