學生課后作業設計要減負增效

◎郝桂玲

學生課后作業設計要減負增效

◎郝桂玲

對于教學來說，課后作業不僅是幫助學生鞏固知識、形成能力的重要手段，也是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。

一、開發高效課堂，減輕學生課后作業負擔

（一）保證課堂教學質量

課堂是完成教與學的主陣地。教學得法，可以較少時間換取最大效率，達到事半功倍的效果。教師在課堂上要抓緊時間講授新知，及時引導學生勾劃關鍵術語、詞眼，教授好的記憶方法，留出時間讓學生消化、做課堂練習，這無形中減輕了學生的課后作業負擔。保證課堂教學質量，對教師提出了更高的要求，教師必須要多動腦筋，努力改進教學方法，不斷創新，只有這樣，教師才能提高課堂教學質量。

（二）把握時間尺度，及時講評

受上課時間限制，教師須合理安排授課時間，盡量讓學生在課堂內學會新知并完成訓練。對于學生沒有完成的課內練習，可留為課后作業。當堂練習，能使教師快速了解學生新知識的接受程度，及時查缺補漏，也可以提高學生的注意力。對于學生不理解的知識，教師要及時講評，這樣學生在課堂上把大部分知識進行了“消化”，課后作業自然就能輕松完成了。

（三）科學地減少作業量

減輕學生課業負擔自然是好的，但問題是減輕學生的哪些課業負擔，這是一個值得教師思考的問題。科學、合理地減少作業量，能夠使學生在保證學習質量的前提下減輕課業負擔，同時也給教師減輕了一部分工作量。教師在布置作業時，要充分考慮到其合理性和科學性，只有這樣才能設計出少而精的作業，才能夠在減負的同時保證質量。

二、設計高質量作業，使學生事半功倍

（一）控制作業量

每個學科都要布置作業，但作業量一定要適中，不搞“題海”戰術。一般而言，作業量應控制在30分鐘左右。顧筱璞認為：“要讓學生走出題海，教師必須先得走進題海。”在具體的教育教學實踐中，教師可以充分發揮教研組集體備課的作用，精心設計好“課課練（作業）”，力爭教學“堂堂清”。

（二）題型多樣化

完成作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，做作業本身也是一個學習過程。從這點上說，開放性、沒有標準答案、充滿個性的作業最有價值，最能激發起學生的學習興趣。因此，作業的題型不能只限制在基礎題上，也要有多種實踐性和探究性的作業。讓學生通過自己的觀察、參與、實踐，對外界信息進行收集、了解及處理，從而開闊自己的眼界，豐富自己的知識面，拓展自己的思維空間。

（三）層次合理化

學生是有差異的，有差異的學生做沒有差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的問題。因此，作業的設計要有層次性，還要根據學生的愛好或特長，設計一些能凸顯不同特長、發揮潛能的作業，滿足不同層次學生的需求，使全體學生都能得到發展。

同一個教學內容，對于學習基礎較好、接受能力較強的學生，可選取一些綜合性強、靈活性大并有實際操作價值的題型；而對于學習有困難的學生，則可讓他們只做較容易的習題，還可適當降低作業的難度。

三、注重批改藝術，提高學生完成作業的積極性

（一）“批改”有利于教師了解學生學習情況

學生聽課過程中會出現各種問題，批改作業就是教師了解學生學習情況的重要途徑。學生在作業中呈現出來的共同性錯誤，就是他們在學習中存在的問題。教師應當從學生作業的結果和過程，追溯他們的學習行為和心理軌跡，深入分析出錯原因，并以此為依據制定下節課的教學目標、重難點以及采取的教學措施，使上課更有針對性、實效性。

（二）“批改”有利于學生構建知識框架

學生是學習的主體，在學習過程中，學生輸出信息后，從來自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評價。這些評價可以使學生對自己的學習有一定的認識，從而或促進知識的接收和強化，或及時矯正認知的偏差。學生可以根據教師的評價轉換思維方式和理解角度，改進自身的學習策略。教師的正向評價，可以激發學生的學習熱情，建立學習的信心。

（三）教師批改作業應“多鼓勵，少批評”

每一名學生都希望得到老師的表揚，對于作業也是一樣。教師鼓勵性的語言，會改變孩子的學習態度，甚至是學習習慣，這對于孩子來說是十分寶貴的。教師在批改作業時，要有鼓勵孩子的意識，即使是比較“糟糕”的作業，如果加上幾句老師的“期待”，也許下一次這個孩子的作業就會很“優秀”。

（作者單位：大石橋市石佛鎮中心小學）

（責任編輯：趙靜）