試談小學(xué)英語教材整合中的文本再構(gòu)策略

◎胡彥潔

試談小學(xué)英語教材整合中的文本再構(gòu)策略

◎胡彥潔

教材整合是指以教材為依托，對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造、個(gè)性化的調(diào)整與合理使用。既要基于教材資源，也要對(duì)教材資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化。文本再構(gòu)是指以既定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的理解與接受能力，從知識(shí)架構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)順序等方面對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使之能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是說，教材整合中的文本再構(gòu)，教師需要對(duì)教材重新組合、整理、簡(jiǎn)化或拓展，在基本教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，最大化地發(fā)揮教材的作用。

一、教材整合中的文本再構(gòu)原則

教材整合中的文本再構(gòu)需要遵循一定的原則。文本再構(gòu)的目的是通過整合教材來優(yōu)化教材，以便更加有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教材進(jìn)行有效整合與再構(gòu)，應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：

第一，整體把握課標(biāo)和教材的結(jié)構(gòu)。在充分理解教材的內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)該充分地了解教材體系、各個(gè)模塊、各單元、各板塊間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系。

第二，遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。教師只有了解英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律并尊重規(guī)律，才能更加有效地使用教材，再構(gòu)文本。

第三，滿足學(xué)生的基本需要。包括滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需要、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要、滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要等等。教師只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，才能建構(gòu)一個(gè)合理的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新文本。

二、教材整合中的文本再構(gòu)策略

（一）基于單元整體目標(biāo)的橫向文本再構(gòu)

單元整體教學(xué)是在遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通盤考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，重組單元板塊，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師要基于單元的主題，設(shè)計(jì)單元總目標(biāo)，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，將整體的目標(biāo)具體化為每課時(shí)的分目標(biāo)。單元整體教學(xué)符合小學(xué)英語教材編排特征，單元主題螺旋上升，有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶、保持和提取。

以外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)下冊(cè)Module 7的單元整體教學(xué)為例。本單元的單元總目標(biāo)是“介紹人物的生平事跡。”教師在設(shè)立了總目標(biāo)之后，可以基于這樣的總目標(biāo)進(jìn)行關(guān)于名人介紹的文本再構(gòu)。將楊利偉與Helen Keller的人物特點(diǎn)進(jìn)行整合，以兩個(gè)閱讀文本的方式呈現(xiàn)課文的Part 2部分內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀核心文本，而后采用思維導(dǎo)圖的方式與學(xué)生一同梳理出，介紹一個(gè)名人可以從名人的born(where，when),age，experience，famous things，job，contributions等方面去介紹。教材整合學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生呈現(xiàn)新的文本資源，使用提取信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀資料中進(jìn)行整合與再構(gòu)，提取出名人的核心介紹內(nèi)容，下面是學(xué)生在閱讀資料文本后整合、再構(gòu)出來的名人核心介紹：

生1：Bill Gates was born in 1955.He was born in the US.He is the chairman of Microsoft.He becomes the richest person in the world at the age of 31.He is a warm-hearted person.He helpspeople all over the world.He giveslotsof money to the welfare education.

生2:Mo Yan was born in 1955.He was born in China.His real name is Guan Moye.Mo Yan is his pen name.He joined the People’s Liberate Army(人民解放軍）at the age of 20.He became a teacher in 1984.He likes writing.He is a writer.He won the Nobel prize for Literature（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)）.

（二）基于話題縱向遞進(jìn)的文本再構(gòu)

當(dāng)前，我們的英語教材多以話題作為組織學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的主線，在確定了要討論的任務(wù)與話題后，就可以圍繞話題選擇語言素材設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)然教師也可以縱觀教材，把相關(guān)話題以任務(wù)設(shè)計(jì)為鏈接點(diǎn)，將其有效地整合。這樣既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、知識(shí)的串聯(lián)，又能將新舊知識(shí)有效地統(tǒng)整。

以《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)上冊(cè)第3模塊“節(jié)日”這一話題教學(xué)為例。“節(jié)日”這個(gè)話題是學(xué)生非常喜歡的談?wù)搩?nèi)容。這個(gè)話題分別在二年級(jí)上冊(cè)第10模塊講述了Happy New Year，二年級(jí)下冊(cè)第7模塊講述了Children’s Day，二年級(jí)下冊(cè)第10模塊講述了Christmas，五年級(jí)上冊(cè)第3模塊講述了西方的兩個(gè)節(jié)日Halloween和Easter，六年級(jí)上冊(cè)第4模塊講述了西方的另外兩個(gè)節(jié)日Thanksgiving和Christmas。那么，教師在教授五年級(jí)上冊(cè)第三模塊的兩個(gè)西方節(jié)日時(shí)，就可以將四冊(cè)的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行文本再構(gòu)，而非簡(jiǎn)單地用教材來教。讓學(xué)生先說一說傳統(tǒng)的典型的中國(guó)節(jié)日有哪些，在學(xué)生回顧后，教師呈現(xiàn)文本再構(gòu)的支架圖，見圖1。

本文僅研究了消費(fèi)者在認(rèn)知程度、環(huán)保認(rèn)同及差價(jià)接受度三個(gè)方面的差異對(duì)支付意愿的影響，實(shí)際上影響再制造產(chǎn)品支付意愿的因素還有許多，有待深入研究；以及各支付意愿影響因素的權(quán)重也值得做進(jìn)一步探討。

圖1

在回顧中國(guó)傳統(tǒng)的四大節(jié)日后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，想一想還有哪些中國(guó)節(jié)日。

關(guān)于西方的節(jié)日，教師可以結(jié)合書中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，在學(xué)生單一呈現(xiàn)之后，為學(xué)生出示第二個(gè)再構(gòu)圖（見下頁圖2）。

圖2

在學(xué)生梳理了中國(guó)和西方典型的節(jié)日后，教師又可以以When is the festival？What activities do people do？What food do people eat at the festival？三個(gè)問題為線索來再構(gòu)文本，從而使得學(xué)生更加深入地了解節(jié)日，更加全面地表達(dá)和介紹節(jié)日。

（三）基于學(xué)情的多向文本再構(gòu)

教材整合中的文本再構(gòu)不僅要基于教材，更要基于學(xué)情。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的接收能力、語言詞匯能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)文本內(nèi)容。脫離學(xué)生實(shí)際的文本再構(gòu)必將阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)下冊(cè)第1模塊關(guān)于“餐廳點(diǎn)餐”的話題為例。學(xué)生對(duì)餐廳點(diǎn)餐這一話題興趣高昂，樂于實(shí)踐。同時(shí)，他們已經(jīng)掌握了大量的關(guān)于食物的詞匯，具備一定的語言基礎(chǔ)。因此，在結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)餐廳點(diǎn)餐的閱讀進(jìn)行了重組與再構(gòu)。

首先設(shè)計(jì)了關(guān)于點(diǎn)餐的話題閱讀題單。通過“話題回顧—問題泛讀—問題精讀—討論研讀—聚焦提煉—拓展延伸—文本再構(gòu)—話題表達(dá)”這樣的基本流程來進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生在基于此流程的閱讀后，對(duì)點(diǎn)餐方面的閱讀與詞匯有了更深入的理解，此時(shí)，教師呈現(xiàn)文本再構(gòu)的參考范式。學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行再構(gòu)文本，形成表達(dá)文本。

如下案例呈現(xiàn)最后兩個(gè)環(huán)節(jié)（文本再構(gòu)——話題表達(dá)），即Use these words and sentences that based on the topic,make up a new dialogue of ordering food.

Cashier:Welcome to our restaurant,can I help you？

Lisa:Yes,thank you.I want some staple food,meat,seafood,and drinks.

Cashier:Ok,What kind of stable food do you want？

Lisa:I want some________please.

Cashier:What kind of drink do you want？

Lisa:Some_______please.

Cashier:How about the seafood and meat？

Lisa:Some________and some______please.

Cashier:Ok,anything else？

Cashier:Today,our special dish is the steak,it’s very popular.Do you want a try？

Lisa:Oh,no,thank you.That’s enough.

Lisa:How much is it？

Cashier:It’s_______in all.

Lisa:Ok,here you are.

Cashier:Please enjoy your meal！

Lisa:Thank you！

這種基于學(xué)情的多向文本再構(gòu)，再構(gòu)出的文本不是固定單一的。教師再構(gòu)文本時(shí)既要基于教材內(nèi)容、基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要基于教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)，將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)，放到合適的語段中整體理解和學(xué)用，從而形成一個(gè)具有情境性和可操作性的新的語言學(xué)習(xí)材料。這種文本再構(gòu)的教學(xué)方法，更符合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，關(guān)注了語言的整體呈現(xiàn)，提升了英語教學(xué)的語用功能。

（作者單位：大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）