論大學語文教學中新舊知識的關聯處理

李偉

（湖南大眾傳媒職業技術學院國際傳播學院，湖南長沙 410100）

論大學語文教學中新舊知識的關聯處理

李偉

（湖南大眾傳媒職業技術學院國際傳播學院，湖南長沙 410100）

學習的核心是學會將新舊知識有效關聯起來。在大學語文的教學過程中，學生既要把每堂課的前后知識關聯起來，又要把中小學的語文知識和大學的語文知識關聯起來。事實上，并不是所有的舊知識與新知識關聯起來都能促進學習。因為有的舊知識不太完整、不太恰當，甚至是錯誤的，所以，教師要在教學中善于甄別，并對此采取行之有效的針對措施，才能幫助學生在新舊知識的關聯中受益。

新舊知識；關聯；促進學習

大學語文課程是高等院校面向非中文專業的學生開設的一門公共基礎課。大學語文既沿襲了中小學語文為學生提供系統的漢語言文學知識及培養學生聽說讀寫的能力，同時又隨著授課對象的變化而更側重于培養大學生的人文素養及審美教育。因此，大學語文的教學既有前后課堂所學的新舊知識的聯系，又有大學課堂與中小學課堂所學的新舊知識的聯系，本文就旨在探討在大學語文的教學中如何有效地將新舊知識關聯起來，更好地促進大學生的學習。

1 舊知識的三種基本類型

科學研究表明，人腦并非像電腦那樣整齊有序地存儲信息，而是呈現出一張雜亂、復雜的信息網絡。所以，當我們調動信息的時候，得到的結果是不甚完整或漏洞百出，甚至錯誤的。例如，筆者執教課堂時向學生提出：請用一句詩詞贈予即將畢業離校的學長們。大部分同學一時想不到答案，小部分想到的答案驚人的一致，即“海內存知己，天涯若比鄰”。事實上，學生在多年的語文學習生涯中積累了不下百首詩詞，可他們卻沒法很好地學以致用。正如蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“進行教學，要靠已有的知識來獲取新的知識——這在我看來，就是教師水平高的表現[1]。”所以，如何把新舊知識關聯起來是一個重要的議題。如果能做到這一點，那么我們所學的新知識將更加牢固、深入，并且很好地強化舊知識。那么，新舊知識之間的相處永遠是那么和諧嗎？未必。舊知識既能促進學生對新知識的學習，又能阻礙學生的學習。這就首先需要討論一個問題，即關于學生的舊知識有哪些類型。

1.1 正確但不夠充分的舊知識

學生在中小學收獲了許多語文知識，但這些知識不一定足以支持他們在大學的學習，或者使他們達到理想的狀態。知識理論分類研究的結果表明，知識大體可分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指的是能夠被陳述的事實和概念性的知識。程序性知識指的是關于如何及何時運用某種程序、理論、方法的知識。例如，在多年的語文學習中，學生掌握了鑒賞詩詞的基本方法，即知人論世、文本釋義、反復吟誦、品味感悟。但是，在過去的詩詞學習中，學生側重于對字、詞、句、段的文本理解，而在大學語文的學習中，更加側重學生對詩詞的審美品讀及生命感悟。所以，當學生遇到一首陌生的詩詞時，即使他們已經掌握了詩詞鑒賞的基本方法，他們也無法深入地去理解并欣賞一首詩詞。這就表明，學生雖然掌握了某些陳述性知識，但這并不足以支持他們對于新知識的學習，因為他們還不能很好地運用這些事實去解決問題。

另一方面，學生也許能夠很好地執行一項任務，但卻沒法說出運用了什么理論。例如，在學完《金鎖記》之后，學生能夠認識到曹七巧是一個心靈扭曲甚至變態的人物，認識到曹七巧的所作所為不符合社會道德和本人理智，她的變化好像是在不知不覺的境況中發生的。可當問及學生他們運用了哪個文學原理在闡釋文本，學生卻沒法清楚地說明是“精神分析法”。這一事例表明，學生擁有在特定環境中分析人物形象的程序性知識，卻缺乏某些關于事物的深層特征和原理的陳述性知識。

1.2 不恰當的舊知識

不恰當的舊知識并不意味著知識不準確，而是不適宜于當前的學習情境。例如，在大學語文的應用文寫作學習中，有些學生對自己的寫作能力信心十足，可是得到的成績并不理想。他們在過去的寫作學習中擅長記敘文或議論文的寫作，以為這是放之四海而皆準的寫作標準，于是就錯誤地應用到公文寫作中。這是學科特點的不同而造成的。此外，對文化知識的錯誤應用也會影響學習。在《紅樓夢》的學習中，學生沒法理解寶黛之間的情感交流方式，他們不理解倆人為什么不能互相表白心跡；在《牡丹亭》的學習中，學生沒法理解為什么杜麗娘長到16歲，卻不知道自家的后花園。學生成長在一個平等、自由、開放的文化環境中，張揚自我，展現個性是他們的文化指引牌，即使他們能輕易說出封建社會是一個束縛、壓抑人性的時代，可放在具體的文本當中，他們還是會不自覺地運用到當前的文化知識，對文本出現疑惑甚至曲解，阻礙他們的學習。

1.3 不正確的舊知識

我們的大腦具有自主把知識整合成特定的模式和概念的能力，這無疑是令人欣慰的，但是認知心理學家丹尼爾·威廉漢姆認為，“如果教師沒有給學生指明方向，學生們將完全很分不清哪些是正確的知識，哪些是不正確的知識[2]”。如果學生習得的知識是不正確的，那么這就完全不會促進對新知識的學習，只會忽視、懷疑、排斥新知識。在成語的運用當中，一些不正確的知識深深影響了學生的學習。例如，學生經常無法區分“望其項背、望洋興嘆”和“望塵莫及”的內涵，所以他們在使用這組成語的時候基本呈現混亂狀態。一方面是因為，他們在初次學習這組成語的時候，錯誤觀念就形成了，長此以往就根深蒂固；另一方面，在一些刊物和媒體的表達中，這組成語的出錯率也相當高，這種錯誤持續發酵，以至于學生很難糾正錯誤。因此，在大學語文的課堂中，即使老師和學生都發現了這一問題并對之進行糾正，仍有一部分學生維持原狀。從心理學的角度看，這一現象和我們追求內部一致的結果有關，所以我們會拒絕那些與我們的認知相沖突的證據，進而曲解新知識。

2 新舊知識關聯起來的三大策略

從以上的分析中，我們可以看出，在大學語文的課堂中，學生的舊知識并不是時時刻刻都能促進學生的學習，學生需要適時調整自己的學習框架。同時，教師在教學中也要注意策略運用，幫助學生關聯新舊知識，促進他們的學習，可以從以下幾個方面入手。

2.1 教師對學生的已有知識進行有效評估

大學語文教學既是一種知識傳授，又是一種能力培養；它既要求學生擁有系統的漢語言文學知識，又要求學生擁有品味、感悟作品的審美能力。所以，教師可以在本課程學習伊始就對學生實施一個診斷性的評估。通過發放調查問卷或做一個簡短的測驗來評估學生已具備哪些相關知識和能力。此外，在教學過程中，教師可以通過批量分析學生作業中的錯誤和課堂答問來找出學生學習中存在的普遍問題。當搜集到這些信息后，教師可以調整自己的教學，并提醒自己學生可能會因為已有知識的不恰當或不充分產生一些錯誤的理解。

2.2 教師應對學生的舊知識進行有效激活

研究表明“學生運用已有知識建構新知識的程度，不僅取決于他們的已有知識的特征，也取決于教師調控其已有知識的能力[3]”。只有當學生的新舊知識切實關聯起來的時候，才達到了思維的積極性，才是真正地在發展和探討新知識，這樣的學習才是最有效的。精細化提問作為一種教學干預是非常有效的激活手段。例如，學生雖然在中學學過魯迅先生的作品，可當他們在大學語文的課堂上自主閱讀了《風波》之后，還是顯示出了對作品的理解困難。然而，當筆者提問了為什么魯迅被譽為“民族的脊梁”？為什么“阿Q”這個人物形象深入人心？等問題之后，就迫使學生的思緒回到關于魯迅的已有知識世界中，然后逐漸關聯起“為什么在那個時候剪個辮子也能引起風波”這一疑團。某些時候，教師有意識地將新的學習內容與先前的習得知識清晰地聯系起來也能有效促進新舊知識的關聯。雖然教師的每堂課都有明確的教學目標，有前后相續的教學內容，教師自認為教學是由淺入深、循循漸進的，可是學生并不會有如此清晰的意識和高度的自主性，所以教師有必要向學生清楚地強調所教知識的先后相關性。教師可以在一段教學之后讓學生做一些知識總結，做一次主題演講等，即使是一個輕微的提示也相當奏效。例如，教師可以說：“在上一次授課中，我們學習了新月派詩歌的‘三美’主張，今天我們來看看詩人們根據‘三美’主張而創作的詩歌作品。”如此一來，學生心里就自然喚醒了所學的知識，并打算將其運用到本次的新知識學習中。

2.3 教師應針對學生知識不足、不當和錯誤的情況采取有效措施

對于學生的知識不足，教師可以建議學生先行掌握一些必備的背景知識，再學習新知識。如果大部分學生都缺少學習所需的基礎知識，教師應當全面修改自己的課程。至于知識不當，教師要提供一些方法幫助學生識別。教師要強調某些知識的適用條件，例如在學習古代文學作品的時候，學生應當盡量摒棄一些現代觀念。教師還可以清晰地講明本學科的特定要求，避免學生使用不當的知識。例如，在教授應用文寫作的時候，教師要明確規定不要將以往其他文體的寫作經驗帶到應用文寫作中。對于知識錯誤，教師除了糾正學生的錯誤，還要多次為學生提供運用正確知識的機會。因為錯誤知識之所以難以改變就是因為它在不斷的重復中被強化。那么要想用正確知識取代錯誤知識，也要讓學生反復操練正確知識，得到強化。同時，教師還可以引導學生追本溯源，對不正確的知識進行推理。當推理過程中出現內在矛盾時，學生就會主動想拋棄錯誤知識，去探索正確的知識。因為每一個學生的心中都有好奇心。

3 結語

在大學語文的教學活動中，教師不僅要向學生傳授新知識，還要幫助學生將所學的新舊知識納入到完整有機的知識體系中，在思考的過程中學以致用，為學生構筑更加牢固的知識網絡，促進學生的學習。

[1]（蘇）B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014：41.

[2]（美）布萊恩·古德溫，伊麗莎白·羅斯·哈貝爾.良好教學效果的12試金石[M].北京：中國青年出版社，2015:153.

[3]蘇珊·A·安布羅斯.聰明教學7原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012:15.

H193

A

2096-4110（2017）04（b）-0121-02

本文系2015年湖南大眾傳媒職業技術學院科研課題 《高職學生人文素養與創新能力的融合提升研究》的階段性成果，課題編號：15YJ04。

李偉（1978-），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：中國語言文學及其教學。