“小學英語教學技能”應用型課程建設探索

柳海榮 李長林

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

“小學英語教學技能”應用型課程建設探索

柳海榮 李長林

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

為了與新建地方本科應用型院校的人才培養目標相契合，小學教育專業要調整辦學定位，做好應用型課程建設，本文簡述了“小學英語教學技能”的建設背景與現狀，提出了相應的建設目標，列出了課程內容、教學方法、教學手段、課程評價等方面的建設內容，并提出了建設過程中存在的問題，指明了今后繼續探索研究的方向。

“小學英語教學技能” 應用型 課程建設

當前我國高等教育由規模擴張階段進入注重質量、發展內涵階段，如何以多種方式滿足多樣化需求，豐富教學形式、增強教學效果，是亟待解決的問題。小學教育專業是我國高等教育的新興專業，該專業依托百年的師范傳承，經過十余年的建設，已經迅速成為高等教育專業中的亮點專業。河北民族師范學院是地方新建本科院校，勇做改革的先頭兵，率先成了河北省十所應用型轉型的院校之一。新建地方本科院校承擔著為地方社會經濟發展輸送人才，提供知識、智力、技術等方面支持的重任，具有天然的“地方性、應用型”的特征，因此一定要將參與地方經濟社會的發展與建設作為其人才培養的定位之一。

為了與新建地方本科應用型院校的人才培養目標相契合，小學教育專業要調整辦學定位，做好應用型課程建設，緣于應用型課程在培養學生自主學習意識和提升學習效率、實踐能力方面有著非常大的優勢。“小學英語教學技能”是小學教育專業中一門重要技能課程，建設成為應用型課程勢在必行，意義重大。

一、建設背景與現狀

通過對我國小學英語教師現狀調查顯示，大部分城市的小學英語教師的專業素質與職業技能多數達標，縣城以下的農村小學絕大多數英語教師的專業素質與職業技能較差。這些教師組成復雜，一部分是其他學科教師轉崗而來，一部分是英語專業畢業的教師，小部分是小學英語教育專業的教師，因此教師的個人素質與學業水平參差不齊，并且無論是城市還是農村小學新入職的教師都需要一定的過程才能成為合格的英語教師。基于此，為了縮短教師成熟的周期，將高校教師培養與小學人才需求實現無縫對接，培養大量合格的小學英語教師的任務迫在眉睫。

在河北民族師范學院，“小學英語教學技能”是小學教育專業學生的專業必修課，先修課程有“大學英語”、“英語語音與語法基礎”、“小學英語教材研析”，這些課程幫助學生形成了專業素養，而“小學英語教學技能”是一門為培養合格的小學英語教師開設的技能課程，在授課方式與實踐方式上還存在一定問題，沒有實現“專業性+技能性+應用性”的“復合型”人才的培養目標，需要進一步改革建設，以達到“培養能夠適應更廣泛的社會需要的，并能滿足小學英語教育需求”的目的。

二、建設過程與內容

（一）建設目標。

“小學英語教學技能”強調的是培養未來的小學英語教師要掌握引導小學生學會用英語做事情的技能，以及增加小學生用英語進行交際的機會，同時給出真實的語言環境和語言任務，使小學生在真實語境下產生真實的交流欲望，從而達到學習英語的真正目的：學以致用，最終學會用英語進行真實交際。因此，本門課的建設目標為“通過對本門課程的學習和掌握，未來的小學英語教師能夠強調學以致用，有效培養小學生的學習興趣與綜合運用語言的能力，并為其以后的終身學習打下堅實的基礎”。在提高學生的英文水平與素養的同時，成功地駕馭小學英語課堂是改革的關鍵問題，并在改革與建設中切實培養學生的專業理念、專業發展及專業實踐能力。

（二）建設內容。

1.課程內容的改革

課程內容的改革是課程建設的一個重點內容，未來的英語教師必須做到對《國家英語課程標準》小學階段英語教學的要求了如指掌，對小學英語教材有整體的理解與把握、對小學英語教學的知識體系一清二楚。“課程標準”是工作標準或職業標準，因此課程建設者在教學過程中要把課程內容與“課程標準”緊密銜接，充分發揮其導向作用。

通過對以往使用教材的整體評價，我們選取了王春麗編寫的“小學英語教學技能”作為本門課程的教材；本教材包含十一章內容，按照學生開展小學英語教學需要掌握的技能順序編寫的，內容包括教材分析技能、教學目標設計技能、教案編寫技能、課堂導入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂激勵技能、多媒體展示技能、練習設計技能、作業設計技能。根據小學教育專業學生已有的學習背景與學習經驗，通過對本教學內容的整合與重構，我們提出了四個學習方案：依據語音教學創設情境、依據詞匯教學創設情境、依據句型教學創設情境、依據語篇教學創設情境。每個方案都創設了五個情境，情境一教材分析、情境二教案設計、情境三導入與呈現、情境四操練與鞏固、情境五拓展與作業。教師將四個方案的每個情境設置成工作任務布置給學生。在保證基礎理論知識夠用的前提下，增加實踐教學學時，促使學生將理論與實踐相結合。

2.教學方法的改革

本著“理論夠用、實踐主導”的原則，將課堂全部交給學生，強調“以人的發展為本、啟發、發現、探究、開放”，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

小學英語教學技能是一門教法課，實踐性、職業性極強，我們將課堂還給學生，由學生真正認識并發揮自己的主體作用，將勝任小學英語教學工作作為自己的必備技能與學習目標。

以方案二中詞匯教學的情境二教案設計為例，第一步教師在課前將詞匯教學設計的原則、標準、內容及案例通過網絡傳給學生，讓學生以小組為單位接受任務學習研討，學生圍繞著小學英語課程標準對詞匯教學的要求，選擇三至六年級教材中任意單元的詞匯部分進行教學設計；第二步小組推選一名成員（所有成員輪流展示）在組內展示教學設計案例分析效果，其他成員一起研討改進；第三步課堂上以說課形式呈現詞匯部分的教學設計，其他學生也以小組質疑與評價的形式展示小組提問，包括對教學目標的描述是否恰當，重難點設置是否恰當，對于各年級的孩子設置的教學方法或游戲是否恰當，板書設計是否體現教學重點等眾多問題，主講的學生如果不能回答出學生的質疑，同組的學生要及時解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價時解決；第四步教師對學生的疑問集中指導評價。通過對四個方案中每個情境的訓練，學生掌握各個課型的操作方法及相關技能，做到技能的靈活運用。

3.教學手段的改革

先進的教學手段是進行課程建設與改革的基礎與保障，網絡平臺與微格教室是教法課最好的教學場所。教師將教學資料放在網絡平臺上，學生以小組為單位自主學習網絡平臺上的教學內容，并且觀看優質課視頻錄像，然后根據教師布置的任務進行案例設計。本門課程的教學選在微格教室，每位學生的課堂呈現都被錄下來，學生的質疑與評價及教師的總體評價都被錄下來，學生在課下可以反復觀看，揣摩教師及同學們的意見，自行改進。不同的案例呈現還可以被教師借鑒作為以后教學提供案例。

4.教學評價的改革

教學評價對學生的學習起著至關重要的作用，這里所說的教學評價包含教師對學生的評價、學生之間的互評及學生的自評，學生在正確的評價中了解自己的學習狀況，及時調整不良的學習方法，同時激發學習興趣，達到良好的學習效果。

本門課程的評價改革注重過程性考核，采取多元評價的方式，充分體現以學生為主體，教師為主導，學生真學真做即有獲得感。在學生最終得分中，教案設計占20%，小組案例呈現占20%，個人試講占30%，PPT與教具制作占10%，板書設計占10%，課堂參與度占10%。

這種教學方法與評價方式的改革首先使學生自主學習能力增強，團隊合作意識強烈。因為在課堂展示的每一個環節都作為其他小組同學與教師的評價依據，最后的得分關系到小組每個成員的利益；其次課堂氣氛活躍，學生批判性思維得以發展。因為展示后的同學質疑與評價環節，同學們的問題尖銳，討論激烈，在答疑解惑過程中所有同學都積極參與，通過別人的試講積累了自己的經驗。這樣的改革方式充分體現了本課程的職業性、實踐性和開放性，學生經過在課堂上的小試牛刀，對自己的英語教學有了信心。

三、課程建設中的問題

經過一段時間的課程建設，我們也發現了課程改革中凸顯的一些問題。

（一）先修課程同樣需要改革，才能為本課程改革打下良好基礎。

目前高校的小學教育專業基本上都是全科培養，對于小學英語教學技能這門課程來說先修課程有大學英語、英語語音與語法基礎、小學英語教材研析。本門課程開設于本科第六學期，學生經過四個學期大學英語的學習及第五學期英語語音與語法基礎的學習，具有一定的語言基礎，但口語交際能力較弱；通過“小學英語教材研析”課程的學習，對小學英語的課程標準、教材及教學有初步的了解，但沒有應用到實踐中，缺乏教學技能，需要將理論與實踐相結合。所以先修的大學英語應加強對學生口語交際能力的培養，小學英語教材研析應做同樣的改革，使學生對英語課標與冀教版、人教版的小學英語教材全面的了解，對小學英語的知識體系全面把握，這樣技能這門課就可以全力放在對學生課堂把控能力的培養上。

（二）教師自身的教學技能需要提高，才能更好地推進本課程改革。

網絡平臺與微格教室多媒體設備的使用要求教師必須具備應用現代教育技術的技能。大數據背景下的高等教育不是簡單的幾個課堂上的PPT，而是對于網絡平臺的駕馭，對多媒體設備的靈活運用。現在年輕教師對于新事物接受較快，網絡平臺與多媒體的使用對于中老年教師而言是一個挑戰。學校應多組織一些對于中老年教師的培訓，以便他們盡快掌握和熟悉現代教育技術。

（三）教學班容量過大，不利于教師的因材施教與單獨輔導。

教學技能課應該是小班授課，學生個體可以在課堂上多次案例呈現與試講，教師可以對學生的呈現與試講反復地指導，從而達到學生技能真正提高的目的。班容量過大，教師對學生的個體指導次數相對減少，影響教學效果。

四、今后需要繼續探索的內容

在我們學院，小學英語教學技能的改革雖然取得了很大的成效，還有一些需要繼續探索的問題。

（一）如何對與本門課程緊密相連的“小學英語教材研析”進行改革。

“小學英語教材研析”的課程目標是讓學生掌握小學階段英語課程標準，并在課程目標的指引下了解各個版本小學英語教材的知識體系。這是學生進行下一步課堂教學的前提，所以這門課程必須改變現在的完全以教師講授為主的教學模式。因此，這門課程的改革是勢在必行的。

（二）如何使網絡平臺發揮最大的作用。

網絡平臺不僅是教學交流的平臺，還是評價與學生實訓的平臺，如何開發與充分發揮網絡平臺的作用，是學校與教師都應該研究探索的問題。

總之，應用型課程建設是地方新建本科院校應用型人才培養的一項基本建設，是教育教學改革的核心內容。小學英語教學技能是應用型課程之一，我們在實踐中探索以學生為中心的教學模式，并推廣到其他教學法的學科。

［1］張傳月.小學教育專業應用型課程體系構建［J］.欽州學院學報，2012（11）.

［2］潘天正.小學教育專業課程體系辨析及其建設路徑［J］.紹興文理學院學報，2016（4）.

［3］楊瑞芬.談高師院校小學教育專業應用型課程及其教學［J］.課程與教材，2011（9）.

［4］丁吉紅.民族院校小學教育專業應用型課程設置方案探究［J］.湖北函授大學學報，2014（11）.

本論文為河北省高等學校人文社會科學研究項目《產教融合視角下新建地方本科院校小學教育專業應用型課程建設研究》成果之一，項目號：GH172019。