以學齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學 300457）

以學齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學 300457）

本文將智能與交互相結合，結合兒童情感、認知心理、行為特征及保證兒童的身體健康，對智能交互兒童玩具創新研究。探討教育、交互、玩具以及新科學技術之間的聯系，試圖找到當前智能交互玩具中新的突破點”。研究當前市場上已有的一些智能交互玩具特性和優缺點，圍繞智能交互特點、發展程度、應用領域和存在的優缺點，分析和總結，并結合起來應用到智能交互玩具上，進一步的創新智能交互玩具。

學齡前玩具；智能；交互；傳統文化

兒童發展的黃金時期在他的3~6歲的時間，兒童的心理、智力以及個性等這些如何發展都是這個時間段所影響的。這一時期的兒童性格特點突出表現為：在生活上表現出好動、對萬事都感到新鮮、行走的十萬個為什么、愛模仿成人的行為、自制力差。這個時期，兒童的能力有著大幅度的提高：表達、理解、處理復雜問題時的方法。從兒童運動的大小，通過圖形、顏色、聲音與兒童進行互動，通過碰觸來感受玩具的材料、質地。知覺發展階段的兒童可以有更多的涉及，對于聲光感應等使他的認知能力更進一步的發展。

交互的本質就是與人打交道，多學科相互交融。目的是產品對于客戶來講更加易用、有用和想用。根據物理的規律，采取外界的能量，例如：陀螺、風車。這便是早期交互玩具。到了體驗經濟時代，對于這類玩具則是關注“玩具—兒童—環境”三者的關系。主體是兒童，通過行動的交互、感覺器官的碰觸、感情的交流，從而達到交互作用。通過五感與環境進行多通道交互。氛圍由環境來創造，玩具通過新技術來影響、創造環境。交互玩具的核心是情景交互和鼓勵體驗，滿足兒童的生理與心理。

一、兒童游戲行為中交互特征分析

（一）非真實性

非真實性是指兒童用想象的方式，把現實存在的可視現象改變轉換成為新的樣貌，并且去復刻它人的活動通過新的表現形式。在想象與創造新的形態的過程，孩子是不會受所視的事物所影響。就好比把掃帚桿當做飛機的操作桿，想象駕駛飛機，把小凳子當小船，并且他會根據需要而去改變產品的用途和使用方法。此事產品的固有意義會被忽略，卻而代之的則是通過想象轉變，從而達到現實與想象的連接。

（二）主體性

活動的主體性是游戲的本質特點。游戲過程中兒童會有選擇的接受現實存在的影響，而不是被動的去復刻，并且主動的反映客觀現實。內部觀念是由外部的現實存在的可視物質轉化而來，是兒童作為主體對客觀現實的反應與構建。不論是人際交流這類型的社會性質的知識還是1+1=2這樣的數學邏輯認識，都是由一個一個的主體所主動構建起來的。兒童作為主體，自身的認識、理解、能力、身體發育、心理發育等具有差異的特點，使得所構建出來的結果都具備其鮮明的個性。兒童的主體性不僅僅表現在游戲中的游戲形式和選擇的方式方法，在其知識也有主動構建。兒童游戲的兩種基本的認知活動為——探索與發現。

（三）探索

當兒童對玩具的擺弄是對事物于是事物間的關系有所發現就是探索，發現其外觀上的顏色、大小、輕重、質感、氣味、事物之間的關系。例如可以用四個豎立的圓和一塊長方形木塊拼組成一輛小車。在玩橡皮泥的時候自身出力的大小與橡皮泥的形態的改變，這是自身與事物之間的聯系，吹氣能讓扇車滾動等。

（四）發現

兒童對已有的知識進行重新整合的過程就是發現。根據這個過程，兒童對于對象的理解更加的深入，并且能夠接受與自己看法有差別的觀念。就像兒童在丟手絹的過程中，通過改變丟出的方向、力度、風向等，改變手絹掉落的位置和距離。從這些現象中，兒童會發現手絹會被風吹走的物理特性，而且還會發現丟手絹的力度與手絹丟棄的距離的關系的數理化邏輯知識。同理兒童在放風箏的過程中，通過對應不同風速不斷變化風箏線的松緊，發現了風箏線、風箏與風三者的邏輯關系。兒童在這些活動過程中會積極主動的去構建，從而掌握學習知識。從這些活動與結果可以看出兒童通常是通過自身投入，親身感受來認識事物。自主感、自信心、成就感都是活動中兒童可以收獲的。所以游戲也是培養主體性所有方式里最適合兒童的。

（五）游戲性

為了滿足兒童自身的發展需要產生了游戲，因為游戲時的兒童是拋除自身壓力，是自己最根本的需要。兒童在游戲中，有著控制自己所處環境的能力，會主動的將自身的期許和能力展現出來，并且能夠增長自信與滿足感。因為創造性的的原因，兒童的自生能力會得到證明從而獲得愉快感。愉快的情感受兒童大腦中小腦的運動控制中心影響，因此兒童在跑跳時常常會有快樂的情緒。

（六）體驗性

體驗是兒童認知這個世界最普遍的方式。在尚未區分主體與客體的時期，兒童對任何事情都會抱著天真的態度想要去體驗。體驗的特征會通過兒童在游戲中的體驗直觀的通過他的狀態表示出來。玩具與兒童的情感交流與體驗是通過游戲來完成的，讓兒童在游戲中充分享受快樂。

肢體動作上的互動玩具，肢體語言很多樣，因為大量的內容會通過兒童的肢體動作表現出來，兒童可以通過肢體表現來有用的對這類的玩具給出指令。對于理解能力還不是很強，知識相對匱乏的兒童可以通過“觸碰”來增強理解與知識。這就使得玩具需要具備更多與兒童交互的功能。如：語言交流、語音識別、播放音樂等，鍛煉兒童的語言能力。兒童期望在游戲中獲得鼓勵與認可，對于玩具情感化設計中考慮兒童的需求，并且恰到好處的提醒他，對兒童的健康生活很有幫助。

二、結語

隨著科學技術的進步與發展，對于技術性的問題都隨著時代的進步與發展逐步解決著，并且技術還在不斷地加強與完善，這對于學齡前智能玩具的發展來說是很好的條件，并且市場上的智能玩具確實做到了科技上與時俱進。

[1]馬萍.以學齡前兒童游戲行為為中心的交互式玩具設計研究[D]，江南大學，2008.

[2]李麗.5-6歲幼兒區域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學，2011.

[3]莊耘.基于交互設計理論的學齡前兒童益智玩具設計研究[D].福建師范大學，2013.

[4]秦海彬.交互設計理念下學前兒童益智玩具的設計研究[D].哈爾濱工程大學，2012.

[5]潘明歌.兒童智能玩具中人機交互設計探討[J].包裝工程，2014.

劉琳琳，女，碩士。主要研究方向：玩具設計與開發。單位：天津科技大學。任屹，男，本科。天津科技大學。