恰當?shù)剡\用體態(tài)語言 提高小學英語課堂效率

馬彩花

體態(tài)語是課堂中教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成。 “非言語交際行為對教師至關重要，教師的非言語行為關系到學生對學習的態(tài)度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”

由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質(zhì)量。

一、體態(tài)語言在小學英語課堂管理中的運用

課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

1.表情語的運用

著名作家羅曼．羅蘭曾經(jīng)說過表情是經(jīng)過很多世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴巴講的復雜千倍百倍的語言。所以，教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。如：以微笑的表情來提問學生，對他們正確的回答，要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導和糾正。

2.目光語的運用

眼睛是心靈的“窗口”，最能表達細膩的情感，因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語可以實現(xiàn)課堂的控制和學生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關切的目光，能使學生感受到教師的關愛和鼓勵，期待專注的目光能給學生勇氣，冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評、指責等效果，起到很好的課堂控制作用。

3.手勢語的運用

作為體態(tài)語最重要的組成部分，手勢語被稱為語言教學中的“第二語言”。在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來代替語言，維持課堂秩序，以達到少費口舌，凈化課堂語言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生“Be quiet”；點頭、搖頭等表情變化表示“Yes”或“No”；在提問部分要求學生回答問題時，教師可先走近學生，手掌向上伸，表示“Stand up，please．”回答完畢后，手掌向下，表示“Sit down，please.”

4.姿勢語的運用

課堂教學中，教師主要的姿勢就是站姿，即站在講臺上或來回走動。實驗表明，不同的教師站位，會給學生不同的心理感覺。如果某個學生不聽講或出現(xiàn)行為不當時，教師在學生中間的走動，會使這個學生迅速改變不當行為。例如，在課堂上看課外書的小同學，發(fā)現(xiàn)老師走近，就會立刻把書塞進抽屜等。

二、體態(tài)語言在小學英語課堂教學過程中的運用

小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發(fā)小學生學習英語的積極性與主動性。

1.在單詞教學中的運用

體態(tài)語具有直觀性和形象性，在小學英語單詞教學中適當?shù)剡\用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk, jump, fly , sleep, eat等，名詞：monkey，bird,duck,dog, cat,rabbit等，形容詞：fat，thin, big,small,tall,short等，介詞：in, on, under, near,behind等。教師用恰當?shù)捏w態(tài)語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

在對單詞進行常規(guī)復習時，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓學生跟讀單詞，以集中小學生的注意力，增強英語學習興趣。一般情況下，學生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下，則表示低音；手臂與肩平衡，則表示平常音量；手臂朝上，則表示高音。比如，跟讀traffic一詞時，學生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時，大聲跟讀；手臂朝下，小聲跟讀。

2.在句型及語法教學中的運用

小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。所以，在句型及語法教學中，要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生創(chuàng)造了一個良好的語言學習環(huán)境，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。如：在學習“This is……”和“That is……”句型時，教師先用手指著近處小明的桌子，說：“This is Xiao Mings desk”，然后用手指著遠處小紅的桌子，說：“That is Xiao Hongs desk”。反復舉例幾次，學生很快領會句子的意思，并躍躍欲試。

3.在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用

兒童活潑好動，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性，可是如果教授方法不當，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。例如：教授小學六年級英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時,教師可以一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢表達句子的意思。然后，邊領唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵小學生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

綜上所述，作為英語教學的一種輔助手段，體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動小學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。