巧用背景知識 提高閱讀能力

李月仙

在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內容之一，是學生進行閱讀對話的主要對象，是學生與作者之間精神交流的橋梁。學生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關聯、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的。

什么是背景知識？“所謂背景知識，就是作品‘文本外的一些與‘文本緊密相關的知識，如現實背景、文學傳統、文學觀念等，即‘非本文。”或者說背景知識是指與課文相關的，對人物、情節和內容理解有作用的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、審美風尚、民情風俗等。

在語文閱讀教學法中，背景知識介紹成為閱讀教學的一個重要環節，是學生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國文學家左拉所說：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。”

一、利用背景知識，倡導個性化的閱讀

現在語文課程的基本理念指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在閱讀教學中，從學生現有的知識點出發，考慮學生的知識功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。倡導個性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學生進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗，在自主探究中獲取知識的樂趣。

而成功開展探究性學習要求學生必須具備相應的背景知識，學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項活動任務。這要求開展探究性學習之前，對學生進行背景知識介紹，引導學習課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識，每種類型背景知識讓以小組為單位的同學負責，設計方案、搜集資料，并讓學生在課堂上展示自己的勞動成果，與同學分享討論，這樣既調動了學生學習積極性，還激發了學生的智慧能力，也鍛煉了自我調控能力，培養了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚的時代精神，是健全人格的具體體現。

二、利用背景知識，適時拓寬學生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創作者都是在特定的時代背景生存的，其創作離不開特有的時代背景，并受當時的文學觀念、文學知識、民情風俗和作家的主觀創作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現出其僅有的特征。這些背景知識鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時白話文運動的興起時期，所以對今天的中學生來說，對那些的語言表達方式已經很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續編》，可以集中對這些選最新、最權威的魯迅研究資料專題介紹給學生，這樣，學生對魯迅其人、其思想的大致輪廓就會有一個全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當時強調社會價值、個人使命，而對他來說既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧靜”的根本原因。他愿意做一個自由的知識分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過這樣的引導閱讀這些背景知識，大大地拓寬了學生的閱讀面。

三、利用背景知識創設教學氛圍，提供適宜閱讀探究環境

學生一定的能力能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生探究意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。為此，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，這是為學生探究能力培養創設良好環境的重要一環。

如講杜甫的《登高》一詩時，在分析、欣賞課文之前，向學生介紹作者寫這首詩時，安史之亂結束已四年了，但社會依然動亂，民不聊生。再加上作者長年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺遠望江峽秋色時的感慨，這樣，就為學生創設了一個探究環境，學生就會利用這些背景知識進一步去探究杜甫的思想。

四、利用背景知識，培養學生學習探究課文的興趣

素質教育突出了學生的主體地位，而學生的發展又離不開需要、興趣等內因。只有充分調動了學些內因，學生的主體地位才能得以顯現。在學生發展的內因中，興趣是十分關鍵的動力因素。法布爾曾說：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。”美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”閱讀教學的設計最重要的是要喚起老師“教”和學生“讀”的欲望，通過教師有意識設置的一些教學環節，激發起學生提問的沖動，解決問題的沖動，從而披情入文閱讀的沖動。在教學中，充分利用背景介紹來激發學生的學習興趣，喚起學生的閱讀意識，提倡多角度的、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，對拓展學生的思維空間，也能取得很好的教學效果。

例如，課文的民族現象，不僅具有很強的知識性，而且具在濃郁的趣味性。向學生介紹民俗內容，對激發學生的學習興趣，調節學習情緒，活躍課堂氣氛肯定有很大的幫助。比如，朱自清先生的名篇《背影》，揚州人有把“走運”說成“走局”的習俗，出于“局”與“橘”諧音，作者便借揚州當地“買橘”這一習俗，以表達父親的愛。朱自清的父親失業賦閑、老母病死的慘淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，離別時買橘子就是希望兒子能“走局”，將來有好運氣的一番苦心。

但是，在語文閱讀教學中，不是每一篇作品都得介紹背景和生平的，如學者散文、文化散文、游記散文，抒寫人類情感的其他文學作品等無須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者從字里行間照樣能夠感到其間的意義。另外，運用背景知識時要分清“文本”與“非文本”的主次關系，畢竟背景知識的運用是為解讀“文本”服務的，對涉及面廣、人物多、事件復雜的背景知識如果不加以挑選，容易造成喧賓奪主。