預科會考形勢下診斷性測試在英語語法教學中的運用策略

熊晟奇

【摘要】從2016年開始，由教育部民族教育司指導和監督，高等學校少數民族預科教育教學和管理工作指導委員會負責具體實施對全國各預科培養院校一年制預科學生進行預科結業會考考試。依據少數民族本科預科英語結業會考的答題要求和考察目的，有一半以上的內容涉及到語法。為有針對性的解決少數民族預科民辦班級學生英語學習中薄弱的環節，大量診斷性測試題來輔助英語語法教學。然而診斷性試題的設計需要避免不存在的語法結構，避免誤導學生的情況，否則這個的試題會使得學習效率低下，錯誤頻出而不不得改正，并最終對英語失去學習興趣。

【關鍵詞】預科會考 少數民族預科民辦班 診斷性測試

一、引言

少數民族預科教育作為偏遠地區少數民族學生進入本科教育階段學習的重要橋梁，重在過渡。因而，為規范預科教學和管理過程，提高預科教學質量，從2016年開始，由教育部民族教育司指導和監督，高等學校少數民族預科教育教學和管理工作指導委員會負責具體實施對全國各預科培養院校一年制預科學生進行預科結業會考考試。其中少數民族本科預科英語結業會考是以《普通高等學校少數民族本科預科英語教學大綱》（一年制）為指導，依據學業水平考試的性質和特點來制定英語會考試題及其評價標準。根據2016年普通高等學校少數民族預科英語結業會考考試大綱，其考查目的顯示語法在結業會考中的考察中所占比例較大。 少數民族預科民辦班學生普遍存在對英語語法知識掌握不牢固甚至缺失等情況。針對這種情況，為加強和鞏固少數民族預科學生的英語語法，診斷性試題被用于基礎較弱的民辦班級的日常英語教學中。

二、診斷性測試

診斷性測試通常為針對有個知識點所設計的階段性測試，其目的是為測試學生對該知識點的掌握情況，以便教師有針對性的對學生的學習弱點逐個擊破。診斷性測試的題型豐富多樣，而用于檢測學生英語水平的診斷性測試中常以單項選擇、填空、改錯為主。

吳國棟（2012：46）認為診斷性測試可以用于課程開始時，更多用于學期中間對于階段性教學和學習情況的檢測，檢測教師的教學質量和學生的學習成效。

武尊民(2002：31)把診斷性測試定義為用來確定學生實際應用能力與課程目標之間的差距，以便使教學能夠針對學生的需求的測試方法。本文采用此定義。該測試用于學期中間對階段性教學和學習情況的測驗，檢驗教師的教學質量和學生學習成效。同時要有效的鼓勵學習。因而有一部分診斷性測試中題型和試題內容不適于課堂教學使用，不能簡單引入課堂。診斷性測試在英語教學鏈條起著反饋教學、鼓勵學生等重要作用。(武尊民，2002:26-27))。

三、診斷性英語測試的運用策略

依據高等學校少數民族本科預科英語教學大綱對一年制英語語法的要求主要分為兩部分。 第一類為詞類，主要包括：名詞、代詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞和動詞。 第二類為句子，主要包括句子種類、句子成分、主謂一致、基本句型、并列句、復合句、倒裝句、強調句和虛擬語氣。不同的知識點診斷性測試的形式應該有所不同，并且診斷性測試的使用都應以注意提高教學質量，提高學生的學習效率為前提。

在對少數民族預科民辦班學生作業批改時，常發現一些違反語言習慣用法的結構性錯誤。例如，在學生的翻譯作業中會出現“there have”的錯誤結構來代替正確的“there be”，以及錯誤的語句“Tell me what does she want”來代替正確的語句“Tell me what she wants”。大部分民辦及三本層次班級的學生接觸用英語預料很有限，錯誤結構在學生作業中的出現說明這個錯誤結構曾被學生在教材以外的材料中大量接觸過，測試題是學生除教材以外的主要語言輸入途徑。（劉海龍，2008:39-40）

因此筆者將50名少數民族預科民辦班學生分成兩組，分別進行了兩次診斷性測試來檢測不同題型對預科學生知識點掌握情況的影響。測試內容為一般現在式診斷性試題兩套，其中診斷測試題一為20題未選擇題（卷一），診斷測試題二為20題填空題（卷二）。筆者同期對兩組學生進行了第一次診斷性測試，其中對組一同學發放卷一，對組二同學發放卷二。在學生完成后，筆者對兩組學生發放測試答案自查。一周后，筆者對兩組學生同期進行了第二次診斷性測試，其中組一同學改為卷二，組二同學改為卷一。從對兩次測試的結果分析得出，組一學生在第一次診斷性測試中出現過的錯誤，在第兩次診斷性測試中再次出錯的概率要大于組二的學生，組一學生不能很好的從選擇題型的診斷性測試中加強鞏固知識點。結果還顯示，組二學生在卷二中沒有出錯的題，換成選擇題型后有部分同學出錯。

由于測試的樣本的限制，我們不能說選擇題型的診斷性測試不利于對學生掌握語法知識，但可以肯定的是在設計單項選擇題時，會將一些不存在的語言結構作為干擾項，尤其是部分有明顯誘導學生犯錯傾向的陷阱類單項選擇題，這種題型的干擾項會被學生不自己的輸入，接受，并記住。這并不利于學生在有限的時間內讓學生接觸到地道的語言知識，尤其是在缺乏語言環境的學習條件之下不利于學生體驗語言的樂趣和成就感。比如，在檢測學生對一般現在時否定形式的掌握情況時，以選擇題的形式來檢測會對學生造成困擾如下題所示：

She doesnt __________ her homework in the afternoon.

A doingB. to doC. doesD. do

因而，改用填空題的形式要更有利于與學生把握該知識點，亦或者在采用單項選擇題來加深學生對語塊的理解和記憶之前，對試題再三斟酌。一道好的單項選擇題，其干擾項在具有一定迷惑作用的同時，也不應給學生造成錯誤語言結構的輸入。曾有測試專家提出，每一個單項選擇題的干擾項放入題干中都用改構成語法正確的句子(Heaton，2000)。

出于對教學效果的考慮，在對句子類語法點的檢測時，應更多采用非選擇題的形式考查加深對語塊的理解和記憶，輔助學生的記憶。診斷性測試在英語教學環節中占有極其重要的地位，但目前泛濫的語法單項選擇題嚴重影響了診斷性測試的質量。筆者認為此題型并不適用于民辦及三本層次班級學生的英語診斷性測試。筆者希望出題人在設計試題是，或教師在選用他人所出題目時一定要小心謹慎，同時慎用語法單項選擇題，以期收到更好的教學效果。

四、結語

隨著少數民族預科教育的日趨成熟，測試在預科英語教學中也在起到越來越重要的作用。 然而只有符合學生學習規律的，才能真正檢測出學生水平并輔助學生解決學習中的問題。

參考文獻：

[1]Heaton，J．B．英語測試[M]．北京：外語研究與教學出版社。2000．

[2]李海龍.單項選擇題在初中英語診斷性測試中的應用分析 [J].基礎教育外語研究.2008.