淺析如何提高獨立學(xué)院學(xué)生英語寫作能力

賈巍+趙妍

【摘要】隨著獨立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，獨立學(xué)院的教學(xué)問題也成為社會關(guān)注的焦點。本文建立在實際研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，對獨立學(xué)生英語寫作過程中遇到的困難進行了分析，并提出了提高其英語寫作能力的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 大學(xué)生英語寫作能力 詞塊法

獨立學(xué)院作為我國教育的一個新興事物近年來得到了很大的發(fā)展。由于其錄取批次的限制，獨立學(xué)院的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有不少的差距，尤其是在英語能力與學(xué)習(xí)上。而英語寫作作為一種語言輸出能力的具體表現(xiàn)，客觀反映全面、標(biāo)準(zhǔn)地運用語言的能力，對獨立學(xué)院的學(xué)生來說，是一個很大的難題。因此，筆者對中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院的學(xué)生進行了寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，也對大學(xué)英語教師進行了大量的訪問工作，針對如何提高獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語寫作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語寫作存在的主要問題

筆者對中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院的一二年級學(xué)生及英語教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)以下問題尤為突出：

第一，對于英文寫作能力不重視。在回答“你認(rèn)為老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該更側(cè)重那部分（或方面）”這一問題時，34%的學(xué)生列舉了講授語法、題型的講解、擴充詞匯量這些傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)方式，只有26%的同學(xué)提到了聽力，閱讀和寫作這些更高要求的學(xué)習(xí)階段。在對于英語寫作的訓(xùn)練方面，所有受訪教師都承認(rèn)在英語寫作方面的訓(xùn)練力度不夠，由于課程設(shè)置（大學(xué)英語課程分為綜合教學(xué)和聽力教學(xué)兩個板塊）和課時限制等原因，英語寫作的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練強度顯然很難保證，有不少同學(xué)一個學(xué)期只能寫一到兩篇文章。

第二，學(xué)生英文寫作中的常見問題。在回答“在四級寫作中，你最大的困難是？（可多選）”這一問題時61.78%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量小，30.50%認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)不清楚，19.69%認(rèn)為寫作思路不明確。有趣的是，根據(jù)老師的受訪結(jié)果，大部分老師認(rèn)為學(xué)生們在英文寫作當(dāng)中比較突出的缺陷在于思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生在英文寫作中面臨無話可說的困境，有的時候不得不同一個論點改變寫法后作為另一個論點使用，有的時候論點和論據(jù)并列使用充當(dāng)兩個論點，是學(xué)生思維受限，缺乏深入思考的能力的結(jié)果，同時也因為缺乏對寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在面臨文章題目的時候往往很難很快理順?biāo)悸罚磉_自己觀點，寫出通順合理的文章。

當(dāng)然，獨立學(xué)院的學(xué)生在寫作過程中還體現(xiàn)出以下問題：

1.不能按照英語邏輯和語法寫作。有些學(xué)生甚至按照漢語語序逐字翻譯，以至于句子有時候甚至讓人完全摸不著頭腦。

2.語法錯誤眾多。最常見的有用逗號連接兩個獨立的句子，主謂不一致，句子缺乏謂語（實際上是多個短語的合并），單詞的誤用（使用了錯誤的詞性，詞組搭配出現(xiàn)了錯誤等）等。

3.詞匯量小。想要表達的意思沒有足夠的詞匯來支撐，只能反復(fù)使用高中，甚至是初中學(xué)過的簡單詞匯，而根本想不起來大學(xué)詞匯當(dāng)中的同義詞或近義詞。

4.只能使用簡單句式。在寫作的過程當(dāng)中，很多學(xué)生不會適當(dāng)變化句型，通篇只能使用簡單句，使得文章不具有可讀性。

5.缺乏邏輯結(jié)構(gòu)意識。學(xué)生寫作的一個突出特點就是對于文章的邏輯結(jié)構(gòu)和段落的邏輯結(jié)構(gòu)沒有意識，整篇文章就像是句子的堆砌，缺乏英語文章看重的整體性和條理性。

基于上述的幾個問題，筆者認(rèn)為要提高獨立學(xué)院學(xué)生英語寫作能力可以從以下幾個方面著手：

一、擴大詞匯量

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)遵循字母-單詞-句子的模式，結(jié)果使得英語學(xué)習(xí)者即使掌握一整套完整的語法規(guī)則和大量單獨存儲的詞匯，卻仍然不能進行流利地道的語言輸出。而語言在很大的程度上是由固定或半固定的詞塊組成，中國從事英語教育的實踐者從事了大量的研究工作，得出的結(jié)論是：“詞塊的運用有助于克服母語的負(fù)遷移，促進表達流利性、地道性以及在提高語法能力，語篇能力上起到了非常積極的作用。”

基于上述理論，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，不能僅限于記憶單詞的拼寫和個別詞義，而應(yīng)該盡量向?qū)W生揭示聚合詞詞塊（指常見相對較短的短語或詞組），慣用表達詞塊（指形式固定或半固定的具有語用功能的類似句子長度的詞匯短語），短語限制詞塊（指一些具有相對固定語法結(jié)構(gòu)的框架式的短語），尤其是句子構(gòu)造詞塊（指為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞塊）的應(yīng)用，以服務(wù)于英文寫作的目的。

二、廣泛閱讀

閱讀能力對于人們獲取知識極為重要。同時，大量閱讀有助于人們積累語言材料，甚至可以說是唯一途徑。對于寫作來說，尤其是母語之外的第二語言寫作，大量閱讀可以幫助學(xué)生積累實用詞塊，培養(yǎng)英語思維，以及提供臨摹范文。教師在講授英語寫作時更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生們平時有意識地閱讀文章，甚至背誦自己喜歡的文章以鞏固詞塊的學(xué)習(xí)與記憶。

三、進行有效的寫作訓(xùn)練

從之前進行的調(diào)查工作可知，獨立學(xué)院的大部分學(xué)生所進行的寫作訓(xùn)練不夠，他們的寫作經(jīng)驗不足，有些學(xué)生甚至不能分辨書面語與口語之間的區(qū)別，比如在文章的最后出現(xiàn)：“This is my opinion, do you think so?”這樣令人啼笑皆非的語言。

在針對這類學(xué)生的英語寫作的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該更具有寫作的專業(yè)性知識，如何進行句子擴展，布局謀篇等。在批改作文時，宜盡量避免單純指出語法錯誤，應(yīng)該也對文章的整體結(jié)構(gòu)多做指導(dǎo)，當(dāng)然，對于語言精確性的要求應(yīng)該始終貫穿在英語寫作教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)合目前社會實際，越來越多的學(xué)生面臨出國留學(xué)，國外大學(xué)交換項目等機會，所以除開大學(xué)英語四六級考試當(dāng)中常見的命題作文之外，教師也應(yīng)講授常見應(yīng)用文寫作，如申請信，推薦信，證明等。

大學(xué)生英文寫作的困難普遍存在，尤其是對英語語言能力基礎(chǔ)薄弱的獨立學(xué)院的學(xué)生來說。但是這一能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展是十分重要的。作為英語教師，我們應(yīng)對這一問題引起足夠的重視，采用靈活實用教法，轉(zhuǎn)變觀念，以達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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