試論地域文化與學(xué)前舞蹈教學(xué)的融合

張靜靜

【摘要】為了提高學(xué)前教育質(zhì)量，不僅關(guān)注幼兒知識(shí)文化水平的提高，而且關(guān)注其美育水平的提高，舞蹈教育就是一個(gè)例子。學(xué)前舞蹈教育質(zhì)量的好壞直接影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在舞蹈教學(xué)中,與地域文化的融合是十分有效的。本文就地域文化與學(xué)前舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】地域文化 學(xué)前舞蹈教學(xué) 融合

一、現(xiàn)如今高校學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)而單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于高校學(xué)前教育而言，其關(guān)于舞蹈方面的課程設(shè)置、教學(xué)與社會(huì)性的文藝團(tuán)體有很大的區(qū)別，高校教學(xué)有其鮮明的特色，在教授舞蹈實(shí)踐技能的同時(shí)，也注重對(duì)理論知識(shí)的教育，因此，高校學(xué)前舞蹈教學(xué)具有綜合性。當(dāng)前，高校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前舞蹈教育的重要性及其意義和價(jià)值，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響仍然根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)前舞蹈教學(xué)主要包括幼兒舞蹈編創(chuàng)、民族民間舞、基礎(chǔ)性舞蹈訓(xùn)練及幼兒舞蹈等四個(gè)主要方面，因此在教學(xué)過(guò)程中形成了較為固定的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展及不同年代學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)愈發(fā)明顯，顯然統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。

(二)教學(xué)方法上存在顯著的模仿性，創(chuàng)新性不足。高校學(xué)前舞蹈專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是固守經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)的模仿性過(guò)于顯著，創(chuàng)新性不足。從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候無(wú)論是專業(yè)技能還是綜合素養(yǎng)都很高，但是在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)效果卻不盡如人意。而造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中只學(xué)到了舞蹈技能，卻缺乏創(chuàng)新思維以及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前舞蹈教學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)累積、厚積薄發(fā)的過(guò)程，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，教師就應(yīng)該給學(xué)生更多創(chuàng)新與展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)起學(xué)生的觀察、創(chuàng)作、表達(dá)以及指導(dǎo)等綜合能力，才能夠有效解決學(xué)生在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

二、影響當(dāng)前高校學(xué)前舞蹈教學(xué)的因素分析

(一)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。在高校新課程體制改革之下，教師在教學(xué)過(guò)程中成為重要的引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要影響，甚至在一定程度上具有決定作用。高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)由于尚未得到完全的重視，因此高校在人才引進(jìn)方面為了節(jié)省教學(xué)成本，引進(jìn)的專業(yè)舞蹈教師非常有限，甚至某些高校存在音樂(lè)教師代教舞蹈課程的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)資源配置給學(xué)前舞蹈教學(xué)帶來(lái)了很大的問(wèn)題。

(二)高校對(duì)于學(xué)前舞蹈專業(yè)的教學(xué)設(shè)置。隨著教育體制的改革，我國(guó)學(xué)前教育的市場(chǎng)化程度在逐漸加深，為了更好地滿足市場(chǎng)需求，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行兩年半制在校學(xué)習(xí)加半年實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)設(shè)置縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，專業(yè)課程的安排非常緊湊，對(duì)于學(xué)生而言，課業(yè)壓力大的情況下還能夠細(xì)心鉆研專業(yè)知識(shí)對(duì)他們的要求很高。舞蹈學(xué)習(xí)只是學(xué)前教育的組成部分之一，除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)很多其他的課程，那么學(xué)生用于舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就非常有限。學(xué)生本身的舞蹈功底又參差不齊，部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在這樣的情況下，教師的課堂教學(xué)采用的傳統(tǒng)方式必然得不到良好的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生本身的認(rèn)知與感受能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其自身的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響。舞蹈主要是通過(guò)人的肢體語(yǔ)言傳達(dá)一個(gè)理念與思想的藝術(shù)化的表達(dá)方式，所以對(duì)于學(xué)生而言其表演水平的主要體現(xiàn)就是動(dòng)作的規(guī)范性。區(qū)別于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)有部分學(xué)生是普通高中生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以他們?cè)谖璧富A(chǔ)上的參差不齊決定了教師的教學(xué)會(huì)受到很大的影響，難以取得整體性的提高。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間非常有限，教學(xué)起步晚使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積有限，那么在招生方面就難以設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的為社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，而完善的學(xué)科體系的形成更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

三、學(xué)前舞蹈教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

(一)時(shí)代性與地域性有機(jī)結(jié)合的原則。地域性是民族性的集中體現(xiàn)，而基于地域性的舞蹈教學(xué)要注重體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣處熗ㄟ^(guò)舞蹈動(dòng)作的編排與相關(guān)音樂(lè)的選擇之間的配合，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性與地域性，學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)舞蹈與音樂(lè)的前提下，能夠切實(shí)了解到地域文化的屬性與內(nèi)涵。對(duì)于舞蹈動(dòng)作而言，既要體現(xiàn)出地域性，符合當(dāng)?shù)鼐用竦膶徝狼槿ぃ忠w現(xiàn)出舞蹈的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置的多樣性原則。當(dāng)前的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的地域文化以民族舞蹈的形式與之融合，而在具體的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)置中應(yīng)該堅(jiān)持多樣性的基本原則，以本民族的舞蹈內(nèi)容與舞蹈文化為主，輔以其他民族的舞蹈，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并且給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多樣化的個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于部分地區(qū)而言，少數(shù)民族較為聚居，為了更好地傳承地域文化，必須在當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕羞x擇具有代表性的文化為教學(xué)內(nèi)容，在深入了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗以及人文地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略地域文化的魅力，從而培養(yǎng)起更高層次的審美情趣，也成為傳承與創(chuàng)新地域文化的使者。

(三)教學(xué)的包容性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則。高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)與地域文化的融合要遵循包容性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則，開(kāi)放性是指教師在課堂教學(xué)上不受限于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，通過(guò)地域文化素材的引入，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的教學(xué)空間，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，學(xué)生能夠在主觀能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

四、推動(dòng)地域文化與學(xué)前舞蹈教學(xué)融合的重要途徑

(一)在課堂教學(xué)中引入豐富多彩的地域文化。地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合首先需要在課堂中引入豐富多彩的地域文化，能夠直觀地教授學(xué)生當(dāng)?shù)氐奶厣幕约芭c舞蹈密切相關(guān)的內(nèi)容。

(二)開(kāi)展形式多樣的課外舞蹈教學(xué)。舞蹈教學(xué)的形式對(duì)于教學(xué)水平與質(zhì)量的提升具有重要意義，因此，課外教學(xué)的課時(shí)與比例應(yīng)該適當(dāng)增加。

(三)提升對(duì)傳統(tǒng)地域文化的認(rèn)知，進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的教學(xué)與引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

結(jié)語(yǔ)：每一個(gè)地區(qū)的地域文化都是獨(dú)特的，它既是自己民族的，又是全世界的。可以說(shuō)，地域文化是舞蹈藝術(shù)的重要資源，它是源源不斷的，但是這需要我們不斷挖掘和探討，做到“取其精華，去其糟粕”，并將其精華融入學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，這對(duì)創(chuàng)新學(xué)前教育舞蹈教學(xué)至關(guān)重要。地域文化融入舞蹈教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式，而且能夠傳承和發(fā)展地域文化，讓地域文化走出地域、走出中國(guó)、走向世界。