有效創設情境，讓語文課堂洋溢生命的激情

馬桂英

【摘要】語文教師應該懂得撥情設境，用有效的情境教學點燃語文課堂、撥動學生的心弦，讓課堂充滿活力與智慧，讓學生在具體可感的有效情境中輕松有效地學習，真正實現學有所悟，學有所成。

【關鍵詞】情境教學 點燃語文課堂

美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的教育情境。”情感在小學語文閱讀教學中起著十分重要的作用，是語文閱讀教學的精髓和靈魂。語文教師應該懂得撥情設境，用有效的情境教學點燃語文課堂、撥動學生的心弦，讓課堂充滿活力與智慧，讓學生在具體可感的有效情境中輕松有效地學習，真正實現學有所悟，學有所成。

一、在特定情境中——入情

“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”高明的語文教師，應該能依據教材和學生的學習需求，尋找最佳的情境創設切入點，創設有效的情境內容，以學生喜歡的形式出現，讓學生在特定的情境中入情。特定的情境創設不僅能引導學生真正思考和領略知識，激發起學生的學習興趣，還能激發教師創新情境的意識，不斷使自己的課變得活躍，變得生動，變得有生命力。

例如，《瑞雪圖》是一篇很美的寫雪文章，生活在南方的學生從未目睹下雪的真實場景，也無法體會北方冬季大雪飄飄灑灑，雪后萬里江山一片粉妝玉砌的美妙情景。為了激發學生的學習興趣，讓他們雖不能至，卻能感受之，上課伊始，筆者設計了這樣的情境導入：視頻播放《我愛你塞北的雪》，學生一邊聽著贊美雪景的美妙樂曲，一邊欣賞著大雪紛飛的美妙情景，小臉上都顯露出一片向往之情，心早就沉醉在奇妙的雪景之中了。一曲優美的頌雪贊歌，一個雪花紛飛的下雪短片，在特定的情境中，學生入情入境，隨著歌聲，穿越漫天飛雪，走進如詩如畫的雪景，去尋找美、發現美、感受美。此時，學生對教材內容的入情，也是學習動機的形成，教學因學生的入情達到“未彈琵琶先有情”的顯著效果。

二、在具體形象中——動情

入情是動情的鋪墊，是基石。動情是情感在具體情境中入情之后的自然萌發，教學過程中如何細微地引導學生去感受、去體驗，讓學生情感的波紋漸漸涌動起來，是一個值得思考的問題。語文教師應該懂得把握學生情感活動的脈搏，使每個學生的情感隨著教學過程的推進得到強化，只有這樣語文課堂才能更情深意長、更韻味十足，教學的效果才能達到最優化。

三、在品讀詞句中——悟情

詩意靈動的語文課堂，不僅應該關注學生在學習過程中的入情與動情，還應關注學生的語用能力，要能引導學生在品讀詞句中悟情，讓情感與文本的融入更和諧，更能體會語言文字語有盡而意無窮的神奇魅力，品讀出文字所蘊藏的豐富信息和情感。

例如，在《十五從軍征》教學中，當學生切實感受到老人在漫長的六十五中的不幸、悲苦之后并為之動情時，順勢而為引導學生去品味詞句很重要。為了讓學生品出詩中的哀景襯哀情，筆者引導學生聚集品讀詩句“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”。創設問題情境：屋內成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？這還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？他以前的家是怎樣的啊？他心中的家是怎樣的呢？

在一連串的反復追問中讓學生品出眼前景的凄涼和老人的絕望，再通過反復讀來強化這份感悟。“曾經是炊火融融、庭園整潔的家，如今是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“曾經是家人團聚，共享天倫的家，如今卻是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“人去屋空，人亡園荒。剩下的只有——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

“景哀”與“情悲”，在品與讀當中，每個學生心中循環往復走了好幾個來回，一次比一次強烈，直逼學生的心靈最深處。此時此刻，學生的情感與詩的情感產生強烈共鳴，真正入情入境地品讀出老人的痛苦與絕望。悟情讓孩子的情感得到了氤氳與升華，也讓孩子對語言文字的敏感度更強，品詞析句的能力得以提高。

四、在動手練筆中——抒情

平靜的河流底下總是蘊蓄著噴薄欲出的力量，學生的情感在醞釀積蓄當中，最終也需要尋找一個情感噴薄宣泄的出口點，他們會情不自禁、迫不及待地想抒發、想表達。怎樣尋找出口點，才能有效地抒發學生內心的感受？筆者認為，最有效的就是對語言的訓練與運用。

例如，《十五從軍征》詩的最后兩句“出門東向看，淚落沾我衣”看似平常，卻是“此時無聲勝有聲”。怎樣才能引導學生于無聲處聽驚雷，在震撼之余抒發內心的情感？筆者做足鋪墊后，讓學生動手練筆來抒發內心的情感。

首先是語言導入：記憶中親切、熟悉、溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了，本想回來能做一頓熱氣騰騰的飯菜孝敬父母，和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻只能是羹飯一時熟，不知貽阿誰。面對這一切，這位征戰沙場、九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！——“出門東向看，淚落沾我衣”。緊接著是問題引路：走出破門的老人，朝哪個方向看？（東方）東方是日出的地方，那是溫暖、希望、活力之所在呀！老人想看到什么？（親人，溫馨整潔的家園，幸福的晚年……）他能看到嗎？（不能！）想看到新生的日出，但看到的卻是昏黃慘淡的晚景；想看到希望，得到的卻是絕望；想得到溫暖，卻身陷愴神寒骨的嚴酷現實之中。最后水到渠成地設境撥情，讓學生動筆：此情此景就像是電影、電視中的慢鏡頭碰撞、觸痛著心靈。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？“須發皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方……”學生用手中的筆記錄著自己的所思所悟，也抒發著自己內心最想表達的情感。此時，學生抒發的不僅是情感，更是對戰爭、對人生的一份深沉的思考……

入情、動情、悟情、抒情，就像是靈動跳躍著的音符，構成了撥情設境的四部曲，譜寫著詩意、靈動的語文課堂新篇章。為了著眼于學生的素養、學生的成長，讓語文課堂洋溢生命的激情和靈性，教師應該學會在語文課堂教學中奏響這四部曲，構建詩意、靈動的情境語文課堂，追尋個性化、詩意化的語文課堂，在動態、開放的課堂中，感受著詩意，體驗靈動，收獲美好。