小學英語教學如何創設情境

卜連賀

摘 要 現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產生的，思維過程包括提出問題和解決問題這兩部分，這一過程也同時是認知發展的過程。在對小學英語閱教學課長期的觀察、研究、嘗試中，有效創設問題情境是提高閱讀教學實效性的一種方法。

關鍵詞 英語教學 創設問題情境 解決問題 教學實效性 認知發展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

情境教學不是為創設情境而創設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。通過筆者多年自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的發展。下面就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創設情境。

1音樂欣賞、渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數字歌與英語歌曲，還有后期教學中要學習的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲。由此可調整學生積極學習的心態，為其上課作好準備。同時，教師還依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：六年級教be動詞的用法時，這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數名詞用is，復數名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，…… 這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學tiger .elephant .pig……等動物名稱，先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

2語言描述、貼近情境

教師課內應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段創設情境的方式較多，運用相當廣泛。

設置問題情境，拓展學生思維。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養其發散思維能力。

例如，在某一天的課堂，施老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發現了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，施老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls！ Who is the boy in blue And who is the girl in purple Find and tell us！” 于是同學們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”。聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。施老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉移學生的注意力，防止了學生上課走神。

3圖畫教學、呈現情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。例如：教學Wei Huas busy day時，將Wei Huas day勾勒出18幅連環簡筆畫（按時間先后順序描述Wei Hua一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

4角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。如在教學JEFCⅡ Lesson 16時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu Mei、 woman、 policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。

5實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。例如，在教 “What colour is it ”時把它和以前的句子 “Whats this ”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？”他則回答“Its a …” 若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

6媒體運用、展示情境

計算機輔助教學技術，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。例如有一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文，在教學時，可采用先重播昨晚的天氣預報的錄音帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖）。邊聽邊讓學生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓兩位學生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中，效果良好。