中學數學后進生的成因及其轉化策略

陳金荷

摘 要 新課程改革背景下，對初中數學教學提出了很高的要求。教師要改變傳統以書本和例題為主的教學方法，在課堂教學中兼顧每一個學生，并為后進生提供幫助和鼓勵，使其敢于主動參與到數學課堂中，提高他們的數學學習積極性，保障課堂教學質量及效率。

關鍵詞 中學數學 后進生 成因 轉化

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

0前言

新課程理念，確定了學生在課堂教學中的主體地位。因智力、思維等限制，班級中往往會出現一些后進生。不僅阻礙了自身發展，也影響了學校的教育教學質量。數學教師要依據學生的個體特征，提高對后進生的關注度，與他們進行溝通和交流，及時幫助其解決數學學習中存在的問題，達到良好的教育教學效果。

1中學數學后進生成因

1.1 自我因素

（1）后進生在數學學習中的各項能力普遍不足。觀察能力、思維能力和理解能力等嚴重缺乏。解題過程中，難以明確題目特點，無法正確分析已知條件，解題思路缺乏連貫性，從而產生思維阻礙。

（2）缺乏想象力，動手能力差。數學解題過程中，需要依托于想象。后進生因想象力不足，不能夠對幾何圖形和式子等進行觀察、分析和組合，難以達到良好的解題效果。他們不愿意參與數學課堂活動，課后也不愿意進行習題鞏固。

（3）學習動機不強，存在恐懼心理。后進生在數學學習中比較被動。加之，自身數學基礎薄弱，覺得題目難度大，錯誤率高，容易產生恐懼心理。

（4）意志薄弱，學習習慣和方式錯誤。后進生受思維限制，看到難度較大的題目，就想放棄。沒有形成正確的學習方法和學習習慣，無法提取題目中的有用信息。

1.2 環境因素

（1）班級氛圍。中學生受年齡限制，身心發育不夠成熟，很容易受到不良風氣及氛圍影響，以至于在數學學習中過于消極。

（2）教學方法。應試教育背景下，教師很少顧及學生的個體差異。采用一刀切的教學方法，增加了后進生的課堂理解難度，使其與優等生的差距越來越大。

（3）家長影響。家長對孩子期望過高，以成績作為評價孩子的主要依據。后進生因成績不好，經常被家長批評，甚至毆打，對孩子的心靈造成了傷害，使其缺乏自信心，出現厭學心理，對數學課堂更加恐懼。

2 中學數學后進生轉化策略

2.1 營造良好的班級氛圍，注重合作學習

中學數學教學中，后進生的轉化與成長，需要教師與學生的共同努力，使其真正融入到數學課堂學習中。數學教師要依據后進生的身心特點及實際數學學習情況，與班主任相互配合，使班級有好的班風和學風，將學生的正向積極作用發揮到最大。具體實施方法是：日常課堂教學中，鼓勵若干個學生組成一個互助小組，各小組中，優等生、中等生和后進生的比例要均衡，使他們進行自主學習，優等生可為后進生提供幫助，通過合作學習，達到良好的數學學習效果，使后進生取得進步。

2.2 培養數學學習興趣

教師要對后進生進行激發和鼓勵，觸發他們的學習動機，引導學生制定明確的數學學習目標。使后進生認識到數學學習的重要性，在課堂中，采用案例教學法，增強數學課堂的生動性和趣味性。與此同時，數學教師也可依據具體教學內容，創設數學課堂情境，采用游戲教學法，或以趣味數學題的形式，營造一個輕松、愉悅的數學課堂氛圍，簡化數學學習難度，鼓勵后進生參與到數學課堂學習中，并確保他們在日常生活中，能夠對所學的數學知識進行靈活運用。

2.3 養成良好的數學學習習慣及方法

良好的學習習慣和方法，使數學教學更加有效。鼓勵后進生進行課堂預習，降低課堂理解難度，以快速掌握相關知識。課堂中，要認真傾聽教師講解，及時完成課后作業，不拖欠、抄襲作業。引導后進生改變傳統的學習方法，使其依據自身的個性特征，選擇科學的學習方法，遇到不會的問題，要及時向教師和同學咨詢，逐漸養成獨立思考的良好習慣，積極進行課外復習，對所學數學知識進行不斷鞏固，實現知識的內化。

2.4 因材施教，采用分層教學法

新課程背景下，數學教師要認識到學生的主體地位，明確個體差異。采用分層教學方法，使后進生對知識點進行逐步理解，注重教學內容、方法及目標的層次性。針對班級內部后進生具體情況，制定出針對性的學習目標，使其在原有基礎上，得到進步和提高。認識到因材施教的重要性，采用該種方式，充分激發后進生在數學學習過程中積極性和主動性，不斷提高學習成績。

2.5 樹立堅定的數學學習意志

數學是一門思維性很強的學科，中學生必須具備堅定的意志。后進生接受知識比較慢，不善于思考。教師要多對其進行鼓勵，使其努力克服數學學習過程中遇到的困難，在不斷戰勝困難的過程中，具備堅定的數學學習意志，以積極的心態迎接數學課堂學習中遇到的各種困難。任課教師要提高對后進生的關注度，引導他們進行觀察、思考和計算等，使其敢于面對日常學習過程中的挑戰。

3結語

綜上所述，中學數學屬于基礎類學科，涉及到的知識點比較多，對學生提出了很高的學習要求。后進生因受自我因素及環境因素的制約，在數學學習中存在諸多問題，難以達到良好的數學學習效果。數學教師要依據后進生的個體特征及實際學習需求，改變傳統的課堂教學方法，提高對后進生的關注度，營造良好的課堂教學氛圍，培養后進生的數學學習興趣，使其養成良好的數學學習習慣。

參考文獻

[1] 趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013（07）：218.

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