淺談小學數(shù)學預習低效的成因與對策

觀文輝

摘 要 為了解決小學數(shù)學預習流于形式，提升預習的實效性，關注學生個體在預習中的差異和需求，進一步使學生養(yǎng)成了養(yǎng)成良好的預習習慣，促進教師科研能力提升，促進課堂效率大幅度提高，也促進教育教學質量的提高。

關鍵詞 小學數(shù)學 預習低效 成因與對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在實際教學中，教師嘗試讓低年級學生課前預習，但總是收不到好的預習效果。課堂上還是以前的老樣子，還是會等待教師講解，嚴重影響了學習的效果。分析原因后，覺得學生缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養(yǎng)。所以，如何開展高效預習，如何培養(yǎng)學生預習習慣，顯得十分重要。

1造成數(shù)學教學預習低效因素

1.1教師因素

1.1.1教師對新課標理解不全面

在城市小學里，有很多教師不能正確以及客觀地對待新課程改革，覺得一切改革都是空談，不切實際。如果學生不預習，那只會讓更多的學生不能很好地接受新知識。尤其是一些經驗豐富的教師，對待新課改也只是走走形式，并沒有真真正正地要求學生去預習新課，甚至不主動要求他們學習。

1.1.2教師教學活動缺乏有效性

有部分教師專業(yè)水平不高，自我反思意識及教學能力較弱，同伴互助受到條件限制，專業(yè)引領有一定困難。老教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不要求學生預習，因此課堂氣氛沉悶。導致學生學習的積極性不高，甚至厭學。有的年輕教師敢于嘗試，善于標新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際鼓勵學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一無所知。

1.1.3教師過于注重教學結果

受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生預習，沒有形成真正意義上預習，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學教學活動的有效性。盡管新課改的產生，但對教師重結果的現(xiàn)象并沒太大影響。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對教學的體驗、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為教學活動的重要表現(xiàn)形式，學生的智慧受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

1.1.4教師對教材理解不深

教材的弊端影響著教師的教學行為，直接影響著數(shù)學教學活動的有效性。教材的培養(yǎng)目標容易導致教師教學關注點定位的偏差，使得教學活動以“知識為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設的意識，忽視了學生預習，一定程度上遏制了學生創(chuàng)造性的勞動，使得數(shù)學教學活動缺乏針對性和有效性。

1.2學生因素

（1）學生學習積極性差，不預習，造成學習被動。許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性。上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，根據(jù)調查，大多數(shù)學生回家缺少監(jiān)督，學習更不自覺，基本不預習，本來在校接觸數(shù)學的機會少，回家又不及時預習，知識就會很快遺忘，也有同學不重視基礎，學習不得法。

（2）厭學情緒嚴重，對待預習抱著無所謂的態(tài)度，對待未來毫無知覺。調查顯示，許多學生對數(shù)學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的數(shù)學學習情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學學習目標極為關注的方面，而這一點在數(shù)學學習中卻表現(xiàn)得嚴重不足。

（3）考試缺乏競爭意識，認為反正不會做就不做，不愿認真預習，抱著無所謂的態(tài)度學習。受社會環(huán)境的感染及影視媒體的影響，有相當部分的學生整天不認真學習，認為學不學都一樣，這也是一個重要的影響因素。教師布置的作業(yè)練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性。

2解決數(shù)學預習低效的對策

2.1重視預習興趣的培養(yǎng)，使學生端正學習態(tài)度

興趣是最好的老師，原蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認為，教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養(yǎng)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。

2.2加強預習方法指導，培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣

最近的心理研究表明，有效學習不是天生的，而是主要依靠一系列必要的預習方法和技能。目前不少學生缺乏有效預習的方法，不斷受到挫折和批評，導致學習成績差，并對數(shù)學學習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。

2.3利用情商激勵，激發(fā)預習興趣？，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會

心理學實驗研究表明，一個受到激勵的人，其能力可以發(fā)揮至80%-90%，故教師組織學生預習后要及時進行評價，以促進學生的學習進步。教師要綜合評價學生的學習態(tài)度、能力、效果等不同方面的進步，使評價成為激勵和引導學生發(fā)展的手段。如作業(yè)、考試，不同層次的學生，采用不同的難度、不同的題量，只要有進步就給與表揚，對接近及格者要舍得送分，讓他們嘗到成功的甜頭，增強自信心。

參考文獻

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[2] 陳鐵軍.有效促進小學低年級學生預習的教學策略[Z].2016（3）.