“模塊式”教學模式在高職院校體育教學中的實踐分析

石陸

（鐘山職業技術學院，江蘇南京 210049）

中共中央國務院2012年53號文件——《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中指出：廣大青少年身心健康，體魄強健，意志堅強，充滿活力，是一個民族生命力旺盛的體現，是社會文明的進步標志，是國家綜合實力的重要方面[1]。體育教育關系到學生是否具備良好的身體素養，是否有能力應對在未來社會發展中出現的各類問題，從教學的實用性的效果來說，高職體育教學最為重要，高職學生只有具備良好的身體素養，形成堅強的意志，才會在未來的社會發展的競爭中處于優勢位置，為此高職體育教師要認真的研究教學策略，提高學生的體育專業素養，“模塊式”教學模式就是其中之一。

1 模塊式體育教學的內涵與特點

模塊式體育教學法主要是指在運動生理學、教法學、系統學等原理的基礎上，通過對高職院校體育教學內容進行充分的分析，在嚴格遵循教學規范的前提下，將教學內容根據高職院校學生發展的實際、需求和教學目標要求等分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的理論依據、教育教學規律分為多個學習單元，從而可供學生靈活選擇的、有著相對獨立性的教學形式[2]。比起傳統教學，模塊式體育教學更具有形象性，它可以把知識進一步細化，便于學生理解和掌握。比起本科體育教學，高職體育教育有著獨特之處，具體來看其特點如下所述。

1.1 針對性

高職教育以培養學生的實踐應用能力為主，其培養方向是符合國家發展需要的專業技術性人才，在實際教學中，更加注重培養學生的專業技能和實踐應用能力，體育教學要適應學生的培養方向，結合學生的專業特征開展教學，不同專業對學生的要求不盡相同，與之相對應的學生需要達到的體育技巧也并不相同，模塊化教學把體育系統知識進一步分解成不同模塊，可以針對不同專業的學生進行不同模塊的培訓，具有強烈的針對性。

1.2 獨立性

在模塊式體育教學中，不同學習內容都被拆解為不同模塊，不同模塊都是獨立的，相互之間并不存在過多的干擾，學生可以根據自己的專業特征選取需要的體育學習模塊，在學習上存在著充分的選擇性，可以大幅度的提高課堂教學效率。

1.3 應用性

“模塊式”體育教學模式具有較強的實踐性，可以滿足不同專業高職學生的學習特點，模塊化體育學習的最終目的同樣是為了在以后的職業生涯中得到充分的運用，因此“模塊式”體育教學具有較強的應用性。為了掌握“模塊化”的體育知識，學生只有在認真學習，積極主動的參與到體育教學中才可以充分的掌握知識，否則“模塊化”體育學習只能成為“碎片化”的零散知識，無法達到應有的教學效果。

2 “模塊化”教學模式在高職教學中普遍存在的問題

2.1 缺乏專業的“模塊化”教學教材的專業指導

當前，高職學校對于“模塊化”教學仍處于探索階段，由于各地區的教學情況不盡相同，所以對于“模塊化”教學內容的研究呈現出區域性的特點，不同地區因地制宜，根據本區域的教育特征開展研究，在這種研究環境下很難形成全國范圍內統一的 “模塊化”教學教材。即便是各地區分別開展“模塊化”教學研究，由于教育研究水平受限，研發出的“模式化”教學內容未必可以完整的與實際接軌，達到良好的教育目的。就目前來看，高職學校并沒有統一配發“模塊化”課程教學標準和“模塊化”體育教學教材，體育教師的“模塊化”教學無章可循，僅僅憑借個人的教學經驗，運用個人的智慧開展“模塊化”教學，在這種教學狀態下，很難讓“模塊化”教學形成規模，實現良好的教學目的。

2.2 高職學校對體育教學重視程度不足

高職學校的教學重點是培養學生形成專業技能，成為專業的技術性人才，為此學校把教學重點投入到學生的專業學習之中，專業課備受學校重視，學生的專業成績高低成為學校檢驗教學效果的唯一標準，而對于專業課之外的體育課，重視程度明顯不足，所以對于高職學校體育教師的要求也普遍不高，在體育教學手段與方法選擇上往往會采取應付的態度，這樣就會導致教師對模塊式教學方法在體育教育中的應用不是十分理解，在實際教學中并不積極地采用“模塊式”的教學方法[3]。

2.3 “模塊化”體育教學模式很難與學生學習需求結合

“模塊化”體育教學的前提是需要學生積極的參與和配合，否則“模塊化”的知識內容只能變為“碎片化”，無法形成良好的教學效果。即便高職體育教師積極研究“模塊化”體育教學的校本課程，在實際教學中仍然很難發揮積極的教學效果，原因就在于學生對于“模塊化”體育教學的需求并不強烈。在高職學校，學生感興趣的就是專業課程，學好專業課程關系著學生走向社會之后的市場競爭力，與專業課程相比，體育教學內容就成為“可有可無”的學習內容，不管是傳統體育教學，還是“模塊化”體育教學，在學生看來都是同樣的學習效果，因此“模塊化”體育教學很難得到學生的普遍認同。

3 “模塊式”教學模式在高職院校體育教學中的實時策略

3.1 分析不同專業對職業素質的要求

前文提到，在高職院校，不同專業的學生所具備的身體素養不同，對“模塊化”體育教學的要求也不同，比如辦公型：長期久坐、低頭、含胸、伏案、以腦力勞動為主，注意力集中，精神緊張；長期頸前屈，腦供血受限，大腦常處于疲勞狀態。站立型：在高溫、高濕、高寒、輻射和噪音等惡劣環境下工作，體力勞動強度大；長時間站立或躬身操作，手眼不停操作，精神高度緊張。運動型：混合型勞動者無固定身體姿勢，心理負荷重。流動交往型：以站立或行走為主要身體姿勢，體力和腦力并重的社會交往[4]。針對不同特點，體育教學要從學生的身心健康出發，有針對性地開展體育教學，幫助學生形成體育基礎知識和技巧，當學生出現勞累或者不適時，可以運用“模塊式”體育教學的知識內容有效的緩解癥狀。

3.2 改變傳統的體育教學方法

在傳統的體育教學模式內，教室完全占據主導位置，課堂學習模式較為固定，通常是先跑步，再授課，最后騰出的時間自由活動，對于學生來說，他們最感興趣的就是自由活動時間。針對于此，要改變傳統的體育教學方法，在體育教學中充分的尊重學生，構建以學生為本的教育理念，引導學習體育知識與技能時，體育教師不僅要發揮好示范作用，還要把練習時間還給學生，讓學生自主學習教師所教的體育知識技能。體育教師要及時的發現學生自主學習中存在的問題，第一時間進行糾正，幫助學生完整的掌握體育教學內容。

4 結語

盡管“模塊式”教學模式在高職院校體育教學中仍然處于探索階段，未來的發展“任重而道遠”，可是“模塊式”教學模式在體育教學中具有不可比擬的優越性，有助于學生結合專業特點和自身身體素養，有選擇性的進行學習，最大幅度的提高了學生的學習效率，確保學生對體育知識充分掌握，為此高職體育教師需要積極的研究教學策略，結合學生實際開展體育教學，全面提高學生的體育綜合素養。

[1]丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養的研究與實踐[J].中國高教研究,2011(6):76-78.

[2]楊樂.模塊式教學在高職院校體育教學中的應用[J].藝術評鑒,2017(10):119-120.

[3]張俊.“模塊式”教學在湖南高職院校體育教學中的研究[J].運動,2015(3):135-136.