初中地理教學中有關有聲課堂的創設與教學現狀的研究

石華

（寧夏平羅教研室，寧夏平羅 753400）

我國著名教育家葉圣陶說：“教育是農業，不是工業?！边@也就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣，用模具去鑄造成批的產品或零部件。這段話告訴我們，作為鮮活個體的學生在課堂教學中不需要我們告訴他們怎么做，“填鴨式”的教學只能走進死胡同。我們要不斷學習、不斷進取，關注課堂，營造師生平等，使課堂歡聲笑語不絕，閱讀聲、掌聲、音樂伴隨左右，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

1 閱讀課堂-調動情緒

閱讀是語文或英語課堂上才有的事情，在地理課上懶得閱。殊不知在地理課堂教學中增加些閱讀不僅可以調節課堂氣氛，而且可以加強學生記憶，學生學習的主動性增強。因此我們提倡在地理課堂教學中經常性閱讀，打造閱讀課堂。

在初中課堂教學中可利用學生認知特點，針對性開展閱讀，課堂教學能取得意想不到的效果。如在學習我國的行政和區劃時，引導學生朗讀 “兩河兩廣兩面二河，五江二寧青陜甘；云貴西四北上天，內重臺海福吉安；還有港澳好河山”，學生在朗讀的基礎上識記我國23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區，學生在較短的時間內就記住了，不僅節約了時間，提高效率，使教學流程更為順暢。

初中課堂中安排學生朗讀概念、知識點、考點，有助于學生記憶和理解，激發學生學習積極性。如：“天體是宇宙中的物質存在形式”“洋流是海洋表層中的海水常年比較穩定的沿著一定方向作大規模運動”“世界主要氣候類型的分布、成因和特征”“影響農業、工業的主要區位因素等等”“開源節流”“節能減排”。復習課更要加強閱讀，不僅是在課堂上，而且還要延伸到課外。

2 音樂課堂-陶冶情操

音樂能陶冶人的情操。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來?！钡乩斫虒W中，結合教學內容，用音樂來取代我們的說教，加深師生間的情感交流，使地理課堂變得鮮活生動，選取什么樣的音樂、在什么時候播放，通過什么方式讓學生欣賞，期望達到什么樣的效果，都應該預設好。

地理教師應該有個人的樂庫，并不定期地對樂庫進行分類整理、增加或刪減，不斷壁頹垣豐富備課資源，當我們在備課的時候就可以在資源庫中選取相關音樂不僅節省時間，而且還可從中選優。如適合初中課堂的有 《我們都有一個家》《長江之歌》《天路》《北國之春》《黃土高坡》《春天的故事》《愛我中華》《青藏高原》《冬季到臺北來看雨》《黃河原》等，我們還可以收集一些輕音樂或古典音樂，在課堂教學中穿插播放，用音樂豐富課堂教學，激發學生的思維和靈感，效果大不同。

3 笑聲課堂-生態氛圍

打造有笑聲的課堂，對老師或者學生來說，都是一種挑戰，這是一種平等的課堂教學氛圍。發自內心的微笑是學生幸福感的真實流露，老師的精彩講解、學生的聰明機智都能贏得他人的贊許?！靶挠徐`犀一點通”“此時無聲勝有聲”，學生學習的參與度會更高，積極性會更廣。著名教育家魏書生明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”。

打造有笑聲的課堂，我們還需要注意不能使笑聲變成嘲笑，笑聲過頻也會使學生注意力分散，笑聲恰如其分、恰到好處，讓學生體會到“此時無聲勝有聲”。，打造有笑聲的生態課堂，讓學生感受同學的友好和學習的快樂，他們就會更加尊重老師，尊重同學，熱愛學習；關心集體，這也有助于促進學生身心健康和全面發展。

4 掌聲課堂-催人奮進

我們的課堂，嚴肅有余，活潑不夠，老師繃著走進課堂，想用嚴厲來鎮住學生，課堂教學不敢表揚學生，怕時間不夠用，擔心課堂效率。殊不知這樣瞻前顧后，擔驚受怕，與現代教育教學理念背道而馳，使學生、老師故步自封。

當學生取得成績，或積極回答問題，我們不要吝嗇自己的掌聲；上課認真聽講、積極思考，我們也要把掌聲送給他們，我們還應該關注那些默默無聞的學生。老師的表揚和鼓勵、同學的掌聲對于受關注的學生也許就是學習道路上的燈塔。老師更要帶頭鼓掌，更不能吝嗇掌聲，因為你的引領，師生關系才能更加和諧，學生主體地位得以落實，這樣的課堂才更加高效，構建素養課堂理念一定可以落實。

把閱讀、音樂、笑聲、掌聲“四聲”引進地理課堂，使師生共享成長的快樂。但我們深知，建設高效、低碳的生態課堂并非一朝一夕之事?！皼]有最好，只有更好！”如何最大限度地發揮地理課的育人功能，還有待于我們不斷的探索，不斷的總結，不斷的創新。

5 現階段我國初中地理教學中存在的具體問題

5.1 教學方法單一

初中生因為沒有形成成熟的心智與思想認識，因此在這一階段老師對學生進行良好的引導對于促進學生進行自主學習起到了重要作用。地理課程的開設主要是為了讓學生對大千世界的精彩紛呈給予全面的了解，但是在實際教學中學校并沒有對地理教學給予高度的重視，老師采用傳統灌輸式的授課方式，要求學生在課程學習之后對知識點進行死記硬背，這樣的教學方式對初中生的學習產生了極大的誤導，不利于學生形成良好的學習思維。

5.2 學生缺乏高度的人文地理素養

初中階段的學生在地理課程學習過程中，了解大自然、走進大自然是其中直觀之重要的關鍵性內容，學生的人文地理素養除了學校教育還需要家庭教育的熏陶，家長帶領孩子切身感受大自然，會增加學很多開闊視野的機會，學生只有在大自然這一真實教材的引導下，才能夠對地理課程教學內容相關的知識理論給予全面的了解與掌握。但是很多學生家長為了能夠讓其在中考中取得好成績，基本上會將時間都花在提高學生的學習成績上，減少了學生觀察身邊世界的時間與機會。

5.3 制定本土化的教學視頻

初中地理任課老師需要積極帶領學生走進極富價值的大自然，為學生創設出本土化的問題情境，進一步激發學生對地理知識學習的求知欲與好奇心。與此同時，老師可以通過鄉土地理素材制作出符合學生學習興趣的課程視頻，讓學生充分感受到地理其實就在我們身邊，與我們生活息息相關。地理課程開展需要充分開發利用校外課程資源，全面形成社會、學校以及家庭之間的聯系，制作出開放性的資源共享課程，進一步拓展學生的學習空間，從而滿足新時期學生多樣化的學習需求。

[1]黃義章.引“三聲”入課堂[J].思想政治課教學，2017（4）：91-92.

[2]黃解放.今天，教師應該怎樣上課[J].人民教育，2008（9）：23-25.

[3]巧用歌曲靈動地理課堂—二七緣愛飛翔的博客—鳳凰網博客[Z].