基于任務型閱讀能力提升的一節高中英語閱讀課分析

杜榮建

(江蘇省南京市寧海中學，江蘇南京 210024)

1 教學分析

1.1 教材內容

根據《2017年江蘇省高考考試說明（英語科）》要求，閱讀是高考中的一個重點的考項，它要求學生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題。而其中任務型閱讀要求學生根據所讀篇章，用恰當的詞語補全文章提綱、概括關鍵內容或作要詞詞語轉換。可見該題型的考查融語言詞匯知識和語言詞匯運用為一體，學生要在理解文章語篇大意的基礎上，把握文中具體信息源，并進行詞匯的整合，選用該詞適當的形式進行填空。這種題型強調主觀描述，主要考查學生綜合運用語言知識、快速獲取信息、組織信息和表達信息的能力。

1.2 教學對象

通過高中階段的英語學習，學生已掌握了一定的閱讀技巧，也接受了一段時間的任務型閱讀專項訓練。然而，不少學生在面對此類題目時往往會遇到以下困難：難以理解文章的結構與圖表，尤其是在面對不同類型的文章或者篇幅較長的文章時感到無從下手，不會概括材料，難以用適當的詞或相關詞的適當形式填空。而且在考試中，由于做到任務型閱讀時大部分學生時間已經不太寬裕，在這種緊張心態下完成題目，難度可想而知。

1.3 教學目標

（1）知識與能力：學生能夠了解任務型閱讀題的題型特點、解題步驟和突破方法。

（2）情感/價值觀：運用應有的生活常識去理解、分析文章；緩解對任務型閱讀題的恐懼心理，增強信心；積累該類題的解題經驗。

（3）設計思路：采用“悟導練”教學法，先練后講，以練代講，講學生最需要講的內容；讓學生在練習中感悟，在感悟的基礎上老師做必要的引導和指導；通過分解訓練引導學生感悟、歸納并運用不同的解題策略。

2 教學過程

Step One Brainstorming

1.解決問題的辦法，途徑1)________to sth.

2)________to do sth./of doing sth.

3)________of doing sth.4)________to sth.

2.措施 ________

3.影響(n.) 1)________2)________3)________

4.原因 1)_______for... 2)_______of...

5.結果 1)_______2)_______

6.建議(n.) 1)_______2)_______3)_______

7.態度，觀點 1)________to/towards

2)________on/about

8.成就，成績 ________

9.結論 ________

【設計意圖】

采用brainstorming的形式讓學生在課堂伊始進入一個積極的狀態，訓練學生在特定的語言環境下使用不同的總結性和歸納性詞匯，激發學生的興趣和求知欲，同時引入本節課所要教授的任務型閱讀語篇等主要內容。

Step Two Leading-in&Reading strategy

詢問學生問題What do you consider difficult to finish a task-based reading?

之后提供以下幾個范例：

A small child’s patience is very short. → ...a small child’s patience doesn’t(4)last long.（逆向思維能力）

At this point,it doesn’t matter what kind or how big,just make sure they can catch some.→Regardless of the kind and(5)size of fish.（英語釋義和概括能力）

Let the child help you clean with a table knife,so he can’t get hurt.→...and let the child help to clean with a table knife to avoid(6)getting hurt.（詞性轉換能力）

【設計意圖】

通過和學生簡單的問答，了解學生在平時任務型閱讀訓練中最頭疼的幾個專項問題，及時在教學中進行有針對性的講解，幫助他們有效改進和提高。適時地進行補償性訓練，讓學生在訓練中掌握相應的解題技巧。Step Three Conclusion&Tips讓學生自我歸納解題步驟：

1.Have an overall understanding of the passage.

2.Grasp the key information.

3.Identify and underline the possible words or phrases.

4.Infer from these words and phrases.

5.Make a choice of the words.

6.Make sure to use the correct forms.

提醒學生在做題過程中注意下列要點：

How to choose the suitable forms（五條建議）

1.Collocation詞的搭配

2.Synonym or antonym同義詞反義詞

3.Part of speech詞性

4.Sentence structure句型結構

5.Logical relation of the sentences句子的邏輯關系

【設計意圖】

在學生比較熟悉解題技巧的基礎上，鼓勵他們根據自己的經驗歸納出做任務型閱讀題大致所需的解題步驟，然后逐一呈現，并要求學生注意細節，尤其是在已經找出相應單詞的情況下，注意詞形變化。

Step Four Practice

找出重點句子，進行相關分析：

Strenuous physical activity is harmful to the immune system,but the latest study suggests that more appropriate exercise may have the opposite effect.(Para 4)

At the end of the program,tests on the group with type 2 diabetes showed a drop in their blood sugar level,...(Para 3)

The participants lost weight,and recorded significant falls in blood pressure...Participants also said they slept better,had more energy,...(Para 6)

Cathy Moulton from Diabetes UK recommends that...She said,“Any activity that leaves you feeling warm and a little breathless...(Para 7)

【設計意圖】

給學生一篇難度適宜，但又超出剛才訓練難度的任務型閱讀文章，讓他們在限定時間根據上述方法和步驟進行訓練，該活動旨在鼓勵學生在老師的引導下，運用已知的解題策略分步驟進行實踐練習，同時也是對學生是否較好地掌握了相關解題策略的一種檢測。讓他們通過成功的喜悅，增強自信，消除畏難心理。

3 教學后記

本節課是基于任務型閱讀能力提升的閱讀訓練讀寫課。讀寫課可以讓學生通過學習獲得語言知識、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展，因此讀寫結合應該成為我國中學英語閱讀教學的落腳點。在教學過程中，學生通過自身的體驗與老師的指導，能夠自主地歸納任務型閱讀題的解題技巧和解題步驟，并在一定程度上運用到課堂的隨堂檢測中。隨堂的限時檢測表明學生答題的準確率有了相應的提高，對做該題型的恐懼心理亦有所緩解，同時也對學生在理解任務型閱讀題出題人的設計思路上有一定的幫助。“悟導練”教學法的使用，通過分解訓練引導學生感悟、歸納并運用不同的解題策略，應該說對教學效果的達成起到了最大化的幫助。

讀寫結合的教學模式的目的在寫，其中對閱讀文本的處理方式必然有別于傳統閱讀課。然而，由于本節課是筆者在其他學校開課，對學生原有水平的不熟悉以及學生接受程度的差異性了解不夠，在讓學生進行歸納和總結的教學環節中，沒有給學生更多的小組討論時間。只有讓學生真正自主探討，歸納出來的規律和方法，學生才能記得住、記得牢，才能在今后的學習中使用得更自如。另外，在部分題目的講解設計上，也應該根據學生在作答中容易犯錯的地方進行精講細評，及時分析錯誤產生的癥結所在，而不是簡單找出在文中出現的重點句子或重點詞語，這樣就能減少學生二次犯錯的可能性。總之，由于筆者課堂的駕馭能力上的欠缺，導致了出現了一些遺憾和不足，在今后的教學中要注意進一步對學生的啟發和引導，讓課堂真正成為師生互動和交流的平臺，從而實現課堂教學效果的進一步優化。

[1]張伊娜.讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點[J].基礎教育外語教學研究,2013(11):23-26.

[2]蔡一凡，王文琴.對高中英語讀寫結合教學模式的思考[J].基礎教育外語教學研究，2014(12):3-8.