探索韓國語寫作教學方法

樸青梅

（鹽城師范學院，江蘇鹽城 224002）

在多年的高校外語教學中，目前己經深刻的認識到了寫作能力培養的重要性，所以也將課堂寫作教學和寫作訓練作為外語教學中的一個重要部分，針對如何改進課堂教學方法與訓練，提高學生的寫作能力，達到提高韓國語教學效率，是高校韓國語教學中面臨的重要課題之一。

外國語寫作教學法發展過程中以教育理論為基礎，有以過程為中心的寫作教學法。以過程為中心的寫作教育是以個人主體的認知主義觀點作為核心思想。教育的方式以個人寫作認知培養為方向，在教育的過程中不僅指導學生完成寫作，同時培養總體性和連動性的語言思考和運用能力。

以過程為中心的寫作教學法的特征是讓學生理解寫作過程，引導學生能夠寫出完整的文章，均要考慮寫作過程和結果。讓學生自己發現通過文章想要表達的內容。要給充足的時間，幫助能夠形成構思，修改，重寫的一些戰略。重視修改過程，希望不僅有教師反饋信息、還有學生之間的互動。所以寫作課應該是學生之間、教師和學生之間的相互作用。慎重處理學生對文章的反應和錯誤修正。

向學生說明首先要定寫作順序。大部分文章分為開頭、中間、結尾。根據文章性質結論在前半部分，也有省略開頭從中間開始的方法，但是一般都是開頭、中間、結尾的順序來寫文章。決定文章第一印象的開頭一般寫寫作動機或目的，開頭有條理才能把握好整個文章中心。文章中間部分寫自己的想法或感想等內容，因此提示正確的原因，參考材料，能夠寫出易懂的文章。文章的結尾層層深入、總結全文。

1 韓國語寫作課的特征

以過程為中心的寫作教學法要考慮學生母語和本國文化，思考表達是受語言或文化的影響。韓國語寫作課重視文章的內容和構造同時考慮語言的正確性。有必要指導糾正學韓國語的學生經常出現的語法錯誤，拼寫法錯誤。寫作活動根據分類標準的不同可以分成很多種。可以分為指令式寫作、誘導式寫作、自由式寫作。

1.1 指令式寫作

嚴格地要求學生熟練掌握字母、語法等為重點的活動：例如抄寫，聽寫，轉換填寫，連接句子，選詞填空。正確掌握韓國語的詞匯本身是很難的一件事情，更困難的是掌握這些詞匯的搭配習慣，很多學習者記單詞時往往死記硬背，其實更重要的是熟悉應與什么樣的單詞結合使用，這樣才能達到語言學習的目的。學習者可以運用選詞填空的方式進行練習，句子寫得好與否，直接影響到文章效果的優劣。要提高韓國語寫作能力，必須加深對韓國語造句方法的理解，加強對基本句型的訓練和句子變化的訓練。

1.2 誘導式寫作

比指令式寫作允許寫更廣泛內容的寫作前練習活動。提供文章一部分內容，讓學生自己選擇寫出相關詞匯和表達方法。例如重新構思文章，敘述圖片，圖表，統計表、完成會話內容。

1.3 自由式寫作

提供豐富的內容讓學生自由發揮。例如聯系講課筆記，隨筆，閱讀等活動自由寫文章。

2 韓國語寫作活動類型

2.1 寫作前的階段活動

選主題-誘導想法-寫綱要。好的文章首先要對所寫主題掌握全面的信息、豐富的思想認識。所選的主題是學生所關心的和感興趣的。所以就需要教師的介入，在寫作課程中，教師應提供豐富的素材內容，誘導多樣化的活動。寫綱要盡最大努力通過小組活動，學生對特定的主題交流想法和信息反映到初稿。

2.2 寫作過程中的階段活動。

寫初稿-互相反饋信息-修改-完成寫作。

2.2.1 學生之間的反饋

學習者把自己所勾畫的綱要整理出來，最大限度的體現在草稿上。寫草稿是逐漸接近自己的想法的過程。草稿完成以后需要進行修改。寫作課程中，學生對于所寫文章交流想法，本組學習者之間的反饋也要結合其它組的反饋進行交換意見。讓學生來評價文章、提問題。把其它學生的問題和老師的問題一起轉達給寫文章的學習者進行參考，在課堂上對于各部分的意見進行交流。

2.2.2 教師的反饋

解決學生們對文章所反映出的問題是教師的主要任務。文章中表現出學習者寫作上的特性，教師幫助他們不是僅僅讓學生使用很自然的韓語表達方式，而是還原原來的意思、根據學生的意圖來還原文章。學生寫文章，教師總體上是起到誘導的作用。通過各種手段來指導學生寫出好的文章。對于初稿的反饋所應把涉及整體的構成和內容作為重點。教師用多樣的方法對學生的文章給予反饋的時候，大部分的學生們只是把教師指出內容讀一遍就結束了，但是對于經過怎樣的過程完成文章、教師提供什么樣的反饋、學生對于自己文章的反饋，不經過這樣一個過程的話，就沒有得到鍛煉的意義。在寫作課程中，學生應該尋找對于自己所寫文章的反饋。所以教師要經常誘導學生，提出多樣的方法。

2.3 寫作后的階段活動

教師應該檢查潤色已經完成的文章。

2.3.1 檢查文章主題

無論是什么樣的文章，寫之前決定寫什么內容就是文章的中心思想或主體。沒有中心思想或主體的文章不能算作好文章。文章即使闡述了幾個方面，也要圍繞重點寫出來，然后進行總結，但是有的學生往往把握不住，導致寫很長也沒有重點。因此寫完文章仔細檢查有沒有體現最初規劃的中心思想或主體。

2.3.2 檢查題目和文章內容是否相符

寫完文章仔細檢查文章內容和題目是否相符。要求從頭到尾內容均衡，而不是過多地渲染一部分的同時而輕描淡寫另一部分。但是學生文章連接性不強，前后不連貫。仔細觀察文章內容中是否有重復的內容、沒有必要的內容、不順暢的地方、自己的想法有沒有體現等方面需要及時修改。

2.3.3 檢查文章形式是否正確

一般分內容和形式兩個方面修改文章，但首先修改文章內容之后修改形式。仔細檢查拼寫法、標點符號、分寫法、錯別字、外來語和漢字錯別字、稿紙格式等內容需要及時修改。讓學習者找出錯誤并改正，最后通過教師的反饋進一步完善。教師要了解學生寫作的內容并指導，所以必須進行一對一練習。如果教師不知道學習者的意圖而隨意批改，會讓學習者混亂，所以教師不是僅僅讓學習者使用很自然的韓語表達方式，而是根據學習者的意圖來還原文章。

3 結語

本文說明了以過程為中心的寫作教學法更多的以學生為中心進行新式課堂教學法的配置，并提出了一些在韓國語教學中，提高韓國語寫作能力的方法與措施。實際教學課堂需要更好地配合教學理論和思想，并且結合更多地教學法以達到更高的課堂教學質量。要想用韓國語把文章寫好，首先需要打下牢固的語言基礎。除了語言功底外，還必須要懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質和目的，掌握寫作所需要的各種技巧。為了提高學生的寫作的水平，教師必須結合課堂上主觀和客觀因素進行變化，利用有效的教學工具來教課，將更有利于提高學生克服寫作課堂上的枯燥性和困難點，使學生們更有效率、更正確地去攻克寫文章的難關。

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