實現職校德育課學生職業素養培養的策略

季君

（南京工程高等職業學校，江蘇南京 211135）

隨著社會經濟迅猛發展，企業對人才要求越來越高，對員工素質要求也越來越嚴格，學生職業素養的欠缺對職業學校的學生就業創業的負面影響也日趨顯著。培養學生職業素養顯得越來越迫切。德育課作為學生職業素養培養的主陣地，對學生職業素養的培養就要樹立職業素養培養的理念，探索教學模式，實行多元化的評價體系，加強師資隊伍建設，形成有效的學生職業素養培養的策略。

1 確立培養學生職業素養的教學理念

1.1 樹立以學生為本的理念

教育的本質目的就是培養和發展人，蘇霍姆林斯基認為，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成活生生的人”。培養學生的主體意識是培養職業素養的基礎。教師在教學中要培養學生自主性學習，發揮學生的主體作用，使豐富多彩的個人世界展現出來。鼓勵觀點的多元化，對于學生的幼稚、淺薄與錯誤，不挖苦打擊，而是尊重和引導，使學生敢于探究，樂于體驗，培養學生勇于承擔責任、刻苦鉆研的品質和獨立進取、開拓創新的精神。

1.2 樹立人人有才、人人成才的理念

教育部部長袁貴仁提出了“中國教育夢”，即有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”，即“讓每個學生幸福成長、人人成才”。作為德育課教師，自己就要具備合理的人才觀，相信“人人有才，人無全才，人人成才”。教師只有具備這樣的觀念，才能在教學過程中，幫助學生進行正確的角色定位，注重學生職業素養的提高，為社會提供高素質的勞動者和技能型人才；才能欣賞學生，幫助他們從原來的自卑、自棄轉化為自信、自強的一面，成功走向社會；才能引導學生形成“天生我材必有用”的信念，從選拔教育、應試教育的 “失敗者”陰影中走出來，積極主動地向“職業人”的方向靠近。

1.3 樹立教即導的理念

德國教育家第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學改革要求教師應當是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。將以講授為主的教學轉變為提倡自主探究、引導、體驗和發現的教學方式，把教學的功夫體現在一個“導”字，可引導、疏導、指導、督導，充分調動學生學習的積極性，將職校德育課程中的職業素養培養的目標落到實處。

2 選擇適合德育課職業素養培養的教學方法

根據職業學校學生的文化基礎、年齡大小、生活環境、社會狀況、專業特點，選擇合適的教學方法，循序漸進，寓教于樂。采用多樣化的教學模式，充分利用信息化手段，更好地在職校德育課中加強學生職業素養的培養教育。

2.1 案例探究法

案例探究法強調以學生為主體，以培養學生的探究學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。案例是為教學服務的，教師要緊緊圍繞教學目標和教學要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向學生展示案例。選擇的案例應具有目的性、真實性、針對性和時效性。選擇貼近學生生活的案例，循著有利于實現職業素養培養目標的原則。

2.2 情境教學法

情境教學法的核心在于激發學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等，寓教學內容于具體形象的情境之中，潛移默化地影響或暗示學生。

2.3 任務驅動法

任務驅動法經常運用于專業課中，基于職業學校的特色，筆者也在德育課教學中嘗試任務驅動，在學生在“做中學”、“評中學”、“幫中學”，把理論化的知識生動的呈現出來。任務驅動要根據教學內容、教學目標確立，要求教師精心設計，科學下達任務，布置任務之后還要跟蹤學生完成情況。在教學過程中，還需要設置一系列問題，構建任務與知識的橋梁。

2.4 實踐教學法

學生通過深入社會、觀察社會、認識社會這個過程取得知識上的增加和思想上的提升，如去企業參觀考察，去敬老院、福利院做一些力所能及的事情，去實訓基地實踐，開展一系列和職業素養相關的主題演講、競賽活動等等，這些實踐活動有利于學生更快的適應從學生向勞動者角色的轉換，促進學生就業意識的形成，增強了與他人的交往能力、協作精神、創新精神和社會責任感，大大促進了職業素養的形成。

3 加強以職業素養培養為導向的師資隊伍建設

德育課教師則需要系統掌握相關知識技能，努力實踐，勇于創新，提高自身素質，真正做到學生成長過程中的引路人。教育部門和學校也要重視德育課教師的職業素養的相關培訓，制定有效、持續的師資培訓計劃，提供建設德育課教師隊伍堅實的保障。同時，德育課教師也要時刻認識到自己的不足和弱勢，主動學習，樹立終身學習的思想，跟上時代的腳步，不斷更新觀念，掌握德育發展的新動態，關注德育理論的新發展，加強教育教學的經驗總結和科學研究，全面提高自己的職業素養。

4 實行多元化的職業素養評價機制

德育課的評價應以有利于學生發展為核心，具有激勵作用，應全面整體的進行評價。

4.1 評價主體的多元性

在德育課教學中要充分調動不同的評價主體來開展評價活動，通過學生自評、互評、組評、老師綜合測評等手段評定等級。這種評價模式主要側重于學生在德育課堂以及課外的行為表現。讓學生參與到考核過程中來，這樣也會加強學生的主體意識和參與意識，這在很大程度上有力推動了德育課向課外延伸的進程，有利于學生健康成長。

4.2 評價方式的多樣性

學生德育課成績應該通過過程性評價來進行，在評價中多關注學生的學習過程、相關素質的形成和能力的培養，可通過觀察法、測驗法、成長記錄法、調查法、自我報告法、網絡測評法等，注重理論和實踐的結合，采用討論辯論、活動記錄、同步訓練、方案設計、學后感、調查報告、計劃書、現場答辯、鞏固拓展訓練、電子小報等各種形式多維度地評價學生的職業素養的形成。

4.3 評價內容的綜合性

評價學生應該將過程性評價和動態性評價相綜合，在德育教學中，要注重對學生的課堂紀律和參與課堂活動的過程性進行評價，也要注重對學生課后社會實踐等方式的評價，還有小組制定計劃、實施行動、活動反饋的實踐評價，同時還要注重學生個人及小組的階段性表現的動態評價。只有把學生的多個方面、多個時期、多個階段的表現的評價綜合起來，才能有效增強德育課的教學效果。

5 結語

德育課教學在對職校學生職業素養的培養和提高具有極其重要的意義。每一位職業學校的德育教師都要以注重學生的行為養成為主要責任，樹立“人人有才，個個成才”的理念，采用靈活多變的教學方法和形式多樣的評價機制，促成學生職業素養的形成和提高。我們相信，在廣大專家、教師和學生的共同努力下，職校德育課會在學生職業素養培養中發揮其應有的價值。

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