軍隊院校思想政治理論課現狀分析

趙璐璐

（火箭軍工程大學，陜西西安 710025）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是軍隊院校教育教學體系的重要組成部分，是對學員進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導學員“扣好第一粒扣子”，樹立當代革命軍人核心價值觀的主要途徑。

對于思政課的界定，《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》《關于印發中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學院思想政治理論課的意見實施方案的通知》中明確規定：馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、近代史綱要、思想道德修養與法律基礎4門課程為高校必修課。這些課程各有其特點，同時又是一個有機的整體，充分展示了歷史和邏輯的統一、理論和實踐的統一，對強化當代大學生政治素養和主流意識形態認同發揮著重要的作用。2015年7月，中央宣傳部、教育部聯合制定并發布了 《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，要充分認識辦好高校思想政治理論課的重要性和艱巨性，必須把思想政治理論課建設始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。充分體現出新時期黨中央對大學生思想政治教育的重視程度。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。如何在改進中加強？正視思政課教學現狀就顯得尤為必要了。在目前思政課課程教學開展過程中，關于思政課改革探索研究取得了一些成績，但仍存在一些弊端，導致思政課教學活力不足，教學效果不盡理想。

1 教學內容缺少吸引力，學員學習動力不足

馬斯洛的需求層次理論揭示了人做事情的根本動力是需要，動力越強越能激發人們積極投入所做的事情并最終達到目標，相反人則容易消極懈怠甚至產生抵觸心理。思政課教學不同于其他學科教育，其目的是使所教內容獲得受教育者的認同，實現“真學、真懂、真信、真用”，從而內化于心，外化于行。但是當前就思政課教學內容而言，使用教材為全軍統編教材，內容上編排嚴謹，理論化程度較高，注重系統講述和面面俱到，缺乏實例，讀起來比較抽象和枯燥，未能回答學員關心的很多現實問題，且部分內容與中學政治課內容重復，如果完全按綱施教，就會給人以“老生常談”的感覺，提不起學員的興趣，這種知識灌輸，使得教育的目的性與學員的心理需求出現了矛盾，勢必造成學員學習動力不足，課堂教學效果難以保證。如何對教學內容優化重組，應注重教學設計，在不影響教學大綱體系內容的前提下，使教學內容更充實、更生動、更貼近學員生活實際、更有吸引力值得深思。

2 教學形式單一保守，教學效果不盡理想

“一些高校學生并非不喜歡思想政治理論課，而是對傳統單向度的教學方式深感倦怠，致使他們對高校思想政治理論課產生錯誤的認知，認為思想政治理論課就是枯燥的說教課，進而產生抵觸心理甚至厭學”。如何使思政課讓學員喜聞樂見、樂于接受，教學方法手段就顯得非常重要了。從當前思政課教學現狀看，傳統教學大多采用課堂講授模式，學習者被動灌輸，學習體驗不佳，而教師自身大量重復授課也難以獲得成就感，因而從教學效果上來看，并不理想。“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。結合當前慕課微課教學新模式，讓思想政治理論課在樣式上有所革新，方能煥發出新的生機活力。基于網絡的慕課微課教學，知識點講授清晰，圖、文、聲、像并茂，素材豐富多彩，形式本身對于年輕學員有較強吸引力。而且，借助網絡共享平臺進行思政課相關課程學習，學習者可以在線自主學習、在線社區互動、結合小組學習討論、大課堂直播互動，強調學習者參與，激發學習興趣，注重能力培養。面對價值多元化和追求個性化的 “95后”（軍校青年學員和部隊戰士）群體，網絡共享平臺課程形式鮮活、寓教于樂，改變傳統課堂沉悶的、灌輸式的方式，更易取得受眾群體的認同，強化思政課教學的效果。另外，在課堂授課過程中，靈活運用案例式、討論式、問題式、啟發式等方法，也能更加突出學員的中心地位，增強師生互動，使思政課貼近學員學習、思想、生活和成長成才的實際，潤物無聲地給學生以理論滋養、思想內涵、人生啟迪和精神力量。

3 實踐教學開展有限，教學實效難以保證

“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”道出了實踐的重要性。思政課實踐教學作為課堂教學的延伸和補充，發揮的作用不可小覷。思政課實踐教學是指在教員的指導下，以課堂理論知識為依托，通過學員對社會實際生活的參與和體驗，使其素質能力得以優化的過程。目前思政課實踐教學主要采取的方式有：（1）建立政治教育實踐基地，組織學員參觀見學；（2）假期社會調查（針對社會熱點問題）；（3）演講比賽、辯論賽、知識競賽等等。但目前實踐教學在開展過程中仍存在若干問題，主要表現在：第一，重形式、輕實效，有些院校在實踐教學的形式上追求豐富多彩、推陳出新，但實際效果如何，解決了什么實際問題，對學員能力有無提升，卻并沒真正給予更多的關注；第二，實踐教學與課堂教學聯系不緊密，缺乏針對性，沒有很好地服務課堂教學；第三，沒有形成長效機制，缺乏連續性和經常性。對于政治教員而言，應充分思考如何有針對性地開展實踐教學，使思政課教學更加具有時代感和現實性。

4 考核機制趨于傳統，教學反饋流于形式

課程考核既是教學的一個重要環節，也是檢驗學員能否達到教學目標的一個重要手段。軍校思政課的教學目標包括3個方面的內容：知識目標、信仰目標和能力目標。長期以來，考核的普遍做法主要是：考試70%+平時成績30%。應試機制下的考試難免會出現學員“學完——背完——考完——忘完”的現象，這明顯有悖于思想政治教育的初衷，客觀上阻礙了思政課教學有效性的實現。平時成績評定更是缺乏明確的評分細則，且比重不大，基本上都是流于形式。思政課考核除了知識的掌握，更應突出聽其言觀其行，準確反饋教學實效。

此外，大班教學等客觀條件的制約使得師生之間的互動難以實現，政治教員個體素質差異等問題，一定程度上也影響了教學效果。

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，”理性分析思政課現狀，有助于我們深入理解并踐行思政課“堅持在改進中加強、在創新中提高”，真正做到讓學員真心喜愛、終身受益。

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