合作性學(xué)習(xí)在英語大班教學(xué)中的實踐與研究

摘要：大學(xué)因擴招而使得教學(xué)班型普通偏大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。為解決授課不利因素，論文采取合作性學(xué)習(xí)的項目模擬教學(xué)設(shè)置，將學(xué)生劃分小組，注重充分張揚學(xué)生個性，彼此合作學(xué)習(xí)，目的性突出。實驗班級的教學(xué)實踐在一定程度上彌補了大班教學(xué)的不足。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)項目模擬任務(wù)設(shè)置，學(xué)生反映積極，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；英語大班教學(xué)；項目模擬；實踐；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0194-02

一、合作性學(xué)習(xí)組織教學(xué)

現(xiàn)代大學(xué)因擴招而使得教學(xué)班型普通偏大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)目的多種多樣，對于英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)魚目混雜，學(xué)習(xí)熱情高低起伏，很難一言以蔽之。因此，我們主要采取合作性學(xué)習(xí)的方式來組織開展教學(xué)，并進一步通過項目任務(wù)劃分的方式，來嘗試解決英語教學(xué)中的大班化不利因素。合作性學(xué)習(xí)開展教學(xué)方法通過多樣化的項目任務(wù)教學(xué)形式確保以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生以親身經(jīng)歷和體驗式的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)實踐，互相配合，相互協(xié)作，完成任務(wù)。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重充分張揚學(xué)生個性。劃分項目小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生組建英語學(xué)習(xí)團隊，突出目的性，分類型。這樣，就十分有必要將有英語需求的學(xué)生單獨分組，集中強化訓(xùn)練，滿足其個性化需求。

二、合作性學(xué)習(xí)對象分析

論文為方便論述，將參與教學(xué)實踐研究的會展策劃與管理1班和建筑裝飾工程技術(shù)2班做個案實踐研究，并進行同級同教材共時比較。首先針對各個班級學(xué)生基本情況的分析，根據(jù)英語應(yīng)用能力考試和大一第一、二學(xué)期期末考試成績，可以將各班學(xué)生根據(jù)學(xué)生成績劃分成優(yōu)、中、一般三組，然后各組內(nèi)由學(xué)生自由組建“項目小組”，突出“項目小組”學(xué)習(xí)的帶動和輻射功能。以學(xué)生王甲、魏乙、孟丙、朱丁這一組作個案分析：

1.小組成員分析。①王甲優(yōu)勢：英語口語基礎(chǔ)好，性格開朗活潑，善于交際，平時課堂敢于發(fā)言，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)階段受到過專業(yè)的外教訓(xùn)練；不足：英語詞匯量掌握不夠均衡，口語交際詞匯量高，書面語詞匯量偏弱，業(yè)余課外活動較多，時間安排總是滿滿的。②魏乙優(yōu)勢：性格外向，思維敏捷，創(chuàng)新能力比較突出，課堂參與積極；不足：英語發(fā)音帶有地方口音，詞匯量欠缺。③孟丙優(yōu)勢：書面語詞匯量相對比較高，課堂參與積極性高，性格不張揚；不足：口語交際相對較弱，語音語調(diào)有待加強。④朱丁優(yōu)勢：口語交際能力相對較好，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)言流利，詞匯量比較豐富；不足：思維滯后，上課愛走神。

2.小組整體評價。該小組屬于典型的互補型學(xué)習(xí)小組，成員之間口語交際能力與書面讀寫能力互相補充，基礎(chǔ)較好學(xué)生可以對基礎(chǔ)相對較弱學(xué)生起到一定的帶動作用，成員性格互補性明顯，共同完成項目作業(yè)的創(chuàng)新性和合作性強。

3.小組自我組建誘因。小組成員都是課堂積極參與的典范，或在每次上課時都于前排就坐，彼此形成默契，學(xué)習(xí)聽課過程中相互關(guān)注，爭搶回答問題已經(jīng)成為這個小組成員的一組習(xí)慣。因為都比較積極活躍，容易相處，在教師引導(dǎo)下極易于組成有競爭力的學(xué)習(xí)小組，并與其它小組形成對照，個性突出，比較有典型。

三、合作性學(xué)習(xí)項目模擬實踐

合作性學(xué)習(xí)項目可以采取開展多種教學(xué)模擬項目活動的方式。首先是進行項目設(shè)置。該項目涉及到的項目模擬活動包括產(chǎn)品宣傳、展銷接待、洽談等。在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，為發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)小組的整體優(yōu)勢，特選擇突出PK環(huán)節(jié)的項目模擬設(shè)計，有效實施項目小組合作培養(yǎng)模式提高英語綜合應(yīng)用能力。

1.指導(dǎo)原則。“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的原則。

2.步驟。編輯策劃、腳本、任務(wù)分工策略、崗位分析、基本語言歸納、實施、拍攝、修訂完善提高、總結(jié)反思。

3.手段。現(xiàn)代流媒體技術(shù)手段，手機攝像或筆記本電腦攝像。

4.角色定位。①教師角色定位：教師承擔(dān)學(xué)習(xí)情境設(shè)計任務(wù)，根據(jù)典型的模擬案例來組織學(xué)生進行項目模擬活動，在學(xué)生完成項目作業(yè)過程中，教師同時還是指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)進程的監(jiān)控、督促、修訂、掌舵等工作。②學(xué)生角色定位：學(xué)生模擬職場工作的真實情境、完成任務(wù)，通過具體的任務(wù)編輯、策劃、分工協(xié)作、語境分析、語言選詞造句、語句修改等語言活動，進行實踐體驗、分析評價、反思改進，通過具體行動將學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握牢固、扎實，獲得職業(yè)能力的提升。

5.活動。①會展產(chǎn)品促銷宣傳項目模擬，以公司內(nèi)部會議的形式進行應(yīng)用語言的圖表說明，產(chǎn)品宣傳介紹和產(chǎn)品圖片的描述。②產(chǎn)品展銷接待項目模擬，以角色扮演的形式，完成一整套商務(wù)接待及相互簡介的任務(wù)。語言范圍為應(yīng)用交際。③項目洽談模擬，即模擬談判，語言交際涉及洽談，甚至是辯論。

6.所有活動都需要學(xué)生進行大量的語料收集和信息處理、互聯(lián)網(wǎng)資源檢索、圖書館資料查閱，同時涉及大量的寫作和修訂任務(wù)。

四、問卷調(diào)查與教學(xué)總結(jié)

我們在兩個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，對兩個班級的學(xué)生做了專門的項目教學(xué)問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查取得的數(shù)據(jù)做了對比分析。

1.合作學(xué)習(xí)初步構(gòu)建。根據(jù)問卷情況，100%的學(xué)生都與同學(xué)分組完成相應(yīng)的項目作業(yè)，合作性學(xué)習(xí)在兩個班級推廣很成功。參與項目小組學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都能夠在領(lǐng)到項目作業(yè)后，把完成作業(yè)和教材所學(xué)知識結(jié)合起來，通過到圖書館查閱資料或通過互聯(lián)網(wǎng)查找信息，并進行很好的歸納。

2.團隊協(xié)作，促進與壓力共存。1班85%的同學(xué)在完成項目作業(yè)時，得到了來自團隊同學(xué)的支持和鼓勵，2班為84%。1班60%的同學(xué)感受到了來自其他同學(xué)優(yōu)秀表現(xiàn)所造成的莫名壓力，2班學(xué)生對此的反應(yīng)為62%。學(xué)習(xí)小組確實在促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)上作用不小。

3.注意學(xué)習(xí)方法，反復(fù)審核每個步驟的任務(wù)完成情況。在不斷重復(fù)修訂、共同審核作業(yè)、協(xié)調(diào)作業(yè)進度、采用流媒體拍攝手段等問題的回答上，1班為100%，2班為96%。這說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的非常好，且有條不紊。

4.小組合作學(xué)習(xí)效果明顯。89%的學(xué)生認(rèn)為自身英語有了很大提高，其中1班為95%，2班為85%。70%的學(xué)生認(rèn)為自身對英語更加有興趣，繼續(xù)學(xué)好英語的信心更大了。合作性學(xué)習(xí)在改善目前大學(xué)大班化授課造成的不利因素方面，的確能夠起到很好的教學(xué)補充作用。合作性學(xué)習(xí)是對現(xiàn)有課堂教學(xué)的合理補充，它是以項目作業(yè)任務(wù)的方式來彌補課堂教學(xué)中的不足，在實施過程中，不能夠取代課堂教學(xué)的主體地位。在解決大班化授課的不利因素上，只有改變現(xiàn)有的授課班型，化大為小，才是最可取的語言學(xué)習(xí)最佳方案。

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基金項目：遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題“高職公共英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究”（課題編號WYZD12041）

作者簡介：張剛（1980-），男，遼寧鐵嶺，講師。研究方向：教學(xué)方法研究。