給孩子多一點(diǎn)自由
——談?dòng)變簯敉庾灾饔螒蛴^察解讀的策略

◎嚴(yán) 娟

給孩子多一點(diǎn)自由
——談?dòng)變簯敉庾灾饔螒蛴^察解讀的策略

◎嚴(yán) 娟

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自由展開活動(dòng)內(nèi)容，并嘗試用自己的方式、方法來解決活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾、糾紛的過程。它可以真實(shí)、全面、充分地體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異。觀察解讀，是教師深入掌握幼兒游戲水平、了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的途徑，更是對(duì)幼兒游戲給予合理助推的基礎(chǔ)。本文將以大班幼兒玩小木屋游戲?yàn)槔瑥挠^察什么、怎么觀察、如何解讀三方面探索幼兒自主游戲觀察解讀的策略。

一、尋找三個(gè)要點(diǎn)，明確觀察目的

教師在觀察解讀幼兒游戲前，首先需要明確觀察目的。先確定自己想要觀察什么，想要了解游戲哪個(gè)方面的水平和現(xiàn)狀，然后帶著目的去進(jìn)行游戲觀察。

（一） 尋找興趣點(diǎn)

興趣，是驅(qū)動(dòng)幼兒開展游戲的原動(dòng)力。有興趣的內(nèi)容和物品，能充分激發(fā)幼兒的想象力和游戲的欲望。了解幼兒最近感興趣的事和物，有助于教師了解幼兒開展游戲的動(dòng)機(jī)，并為后期引導(dǎo)策略提供依據(jù)。如小木屋旁，暢暢將梯子斜靠在小木屋邊上，爬上去后，拿著竹筒開始敲打屋頂。琪琪激動(dòng)地對(duì)著暢暢喊道：“暢暢，你在干嘛？”暢暢回答道：“房子漏水了，我修理一下！”不一會(huì)兒，幾個(gè)原本扮演士兵的男孩子都搬起梯子加入了修理房屋的隊(duì)伍……在上述情景中，我們可以清楚地看到孩子們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)——修理。那么，孩子們接下來的游戲會(huì)有怎樣的發(fā)展？我們可以抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，繼續(xù)“看”下去。

（二） 尋找經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

“在游戲中，幼兒能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和反應(yīng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明自己的游戲。”已有經(jīng)驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)幼兒游戲發(fā)生與發(fā)展的關(guān)鍵因素。了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，有助于教師更好地分析幼兒游戲行為發(fā)生的原因、游戲發(fā)展的趨勢(shì)及可能需要的幫助與指導(dǎo)。如錢錢、浩浩、濤濤三個(gè)男孩子爬到正在燒飯、燒菜的廚房木屋上面，錢錢突然激動(dòng)地說道：“煤氣管道壞了。”于是，大家用木塊作為榔頭，敲敲打打，認(rèn)真修理一條看不見的“煤氣管道”。浩浩拿來了竹筒，蓋在一個(gè)小黑點(diǎn)上，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)竹筒，并告訴同伴：“煤氣管道的螺絲要擰緊了，不然漏煤氣”。小廚師們見狀提出意見：“沒有煤氣，我們燒菜要來不及了！”于是，錢錢爬下梯子，用小推車裝著一個(gè)圓木樁趕了過來，對(duì)“廚師們”喊道：“煤氣來了！”在上述情景中，我們能“看”到孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)——修理煤氣，讓游戲有了更豐富的內(nèi)涵。因此，我們不妨抓住孩子們?cè)谟螒蛑谐尸F(xiàn)的“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”，觀察游戲的發(fā)生與發(fā)展。

（三） 尋找發(fā)展點(diǎn)

維果斯基曾說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，游戲凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒所有的發(fā)展傾向。”因此，在觀察中圍繞幼兒的發(fā)展點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的觀察與分析也非常重要。如“茲茲茲……”明明用竹筒底部頂著房屋側(cè)面的木塊，開始模擬電鉆的聲音。旁邊的錢錢則發(fā)出短促的“茲…茲…”聲。明明不滿地說道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，電鉆的聲音是茲茲茲的，不是斷掉的！”錢錢不服氣地說道：“誰說的，電鉆就是茲…茲…的，就像敲榔頭的聲音一樣！”……孩子們的爭執(zhí)和矛盾，給教師帶來了一個(gè)訊息：孩子們對(duì)電鉆的聲音及其工作狀態(tài)產(chǎn)生了困惑和好奇。這些困惑和好奇，正是其發(fā)展點(diǎn)。抓住這些“發(fā)展點(diǎn)”，我們能看到孩子的游戲需求，從而給其合理地助推。

二、借助三個(gè)方法，快速有效地記錄

當(dāng)教師明確觀察目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察后，還需在觀察中運(yùn)用策略對(duì)幼兒具有典型發(fā)展的行為、游戲現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，才能為后期的分析解讀提供有效信息。

（一） 多媒體記錄法

多媒體記錄法，是指借助照相機(jī)、攝像機(jī)等工具，對(duì)幼兒游戲現(xiàn)場進(jìn)行拍攝，并在后期用文字還原現(xiàn)場的記錄方法。這一方法，能讓教師快捷、客觀的在游戲現(xiàn)場記錄下有效信息，減少記錄的干擾和不正確因素。

（二） 九宮格日志記錄法

這種方法源于目前網(wǎng)絡(luò)上較為流行的一種日記載體，九個(gè)方方正正的小格子，像做填空題那樣“對(duì)號(hào)入座”，填寫上相應(yīng)的內(nèi)容，就完成一篇日記。在觀察中特指以九宮格日志為載體，基于幼兒游戲特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，提出九個(gè)關(guān)鍵觀察要素，便于教師“對(duì)號(hào)入座”。“填空”式對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察和記錄，為后期解讀與導(dǎo)引做好準(zhǔn)備。根據(jù)不同觀察要素，“九宮格日志”可分為：個(gè)案觀察類九宮格日志、主題游戲類九宮格日志、材料使用類九宮格日志等類型。

（三） 游戲日志記錄法

“游戲日志”，是指圍繞幼兒或游戲場景，持續(xù)對(duì)幼兒游戲中的行為、語言、過程等進(jìn)行客觀記錄和分析。通過一段時(shí)間的記錄和分析，了解幼兒或游戲場景的進(jìn)程與發(fā)展過程，進(jìn)而掌握幼兒需求、給予合理助推。

1.個(gè)案跟蹤日志。通過對(duì)固定幼兒的跟蹤、持續(xù)的觀察，“看見”該幼兒的游戲興趣、喜好及其游戲行為的發(fā)展過程，再對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)就會(huì)更客觀、更適合。

2.材料跟蹤日志。通過對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行幼兒使用頻率及情況的觀察和記錄，并由此了解到孩子們游戲的興趣、使用材料時(shí)的喜好、游戲行為產(chǎn)生發(fā)展的過程與成因、幼兒游戲水平等重要信息，這對(duì)后期分析解讀是非常必要的。

三、把握三個(gè)維度，深入解讀游戲

我們可以圍繞“玩了什么”“玩得怎么樣”“為什么這樣玩”三個(gè)維度進(jìn)行解讀，看懂孩子在游戲中玩了什么、游戲中的細(xì)節(jié)反映以及他們?yōu)槭裁匆@樣玩。先來看一個(gè)案例。

【案例】幼兒游戲片段觀察記錄

敵我雙方共同搭建好“圍墻”后，戰(zhàn)役打響了。暢暢首先將“流星球”甩向加銘，嘴里大喊：“接招！”加銘左跳右跳，一個(gè)轉(zhuǎn)身，輕巧地躲過了暢暢的攻擊。加銘得意洋洋的大喊：“哈哈，打不著我，打不著我！”說完，奮力向暢暢甩來一個(gè)“飛盤”，嘴里大叫：“這回輪到我啦，看我的鐵沙盤厲害還是你的流星球厲害！”濤濤手持自己拼搭好的玩具沖鋒槍，大叫著沖過來：“暢暢，閃開，讓我來！”此時(shí)，加銘的飛盤已經(jīng)飛了過來，并擊中了暢暢。暢暢順勢(shì)倒地，濤濤著急的大叫：“醫(yī)生！醫(yī)生在哪里？快來救救我的伙伴！”加銘則在對(duì)面手舞足蹈的開心大叫：“哈哈，我說了我的鐵沙盤厲害吧！看你們?cè)趺崔k！”

根據(jù)上述案例，我們可以作下述分析解讀。

1.玩了些什么：關(guān)注整體，了解基礎(chǔ)。從案例中，我們可以解讀到：孩子們?cè)谕娲蛘逃螒颍螒蚬灿?1名幼兒參與，分別扮演了士兵、敵人、醫(yī)生、護(hù)士及流動(dòng)的病人。孩子們的游戲情節(jié)經(jīng)歷了準(zhǔn)備——開戰(zhàn)——照顧傷病員——休息——再開戰(zhàn)的過程。看懂孩子玩什么，是我們解讀的第一步。對(duì)游戲場景的整體了解和掌握，有助于教師了解孩子們?cè)谟螒蛑械幕厩闆r，他們喜歡扮演什么，游戲是怎么發(fā)展的，有什么問題和困難。對(duì)這些信息的解讀，讓我們能全盤掌握孩子的游戲動(dòng)向，為進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.玩得怎么樣：聚焦細(xì)節(jié)，分析水平。從案例中，我們可以解讀到：第一，在這樣的游戲場景中，幼兒的情緒情感體驗(yàn)是豐富且滿足的，從孩子們不斷變化的表情、所說的話及所做的事中，我們不難看出他們的“全情投入”和“全心游戲”。第二，每次“攻擊”時(shí)所喊的口號(hào)、未被擊中者的洋洋得意、打中后的手舞足蹈、士兵受傷后，同伴著急的大喊……這些表情、動(dòng)作、語言，無一不在告訴我們，孩子們正投入在游戲中，自得其樂。第三，加銘飛來的飛盤砸中了暢暢，暢暢不但不生氣，反而順勢(shì)倒地，裝作被打敗了，濤濤看到后著急的呼叫醫(yī)生……這些自然、逼真的情節(jié)發(fā)生，讓我們看到了孩子們的全心游戲。“游戲反映幼兒的興趣需要、情緒情感、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。”因此，我們需要透過孩子們的一言一行、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，了解他們?cè)谟螒虍?dāng)下的所思所想。知道了所思所想，才能了解孩子們獲得了什么樣的體驗(yàn)，才能看出孩子們是否在游戲中真情投入、真正開放和真實(shí)體驗(yàn)。

3.為什么這樣玩：解讀背后的原因。從案例中，我們還可以解讀到：內(nèi)在因素——敵我雙方的攻擊，是大班男孩子們最愛的內(nèi)容；曾經(jīng)的“打架”游戲，讓孩子們的“打仗”游戲內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣；大班孩子的“好勝”心理，讓他們總想要分出勝負(fù)，從而讓游戲變得有目的。外在因素——小木屋游戲區(qū)場地設(shè)置中，比較適合玩打仗等相關(guān)游戲；幼兒所在班有醫(yī)院游戲區(qū)，他們對(duì)此非常熟悉，所以在游戲時(shí)，自然而然的就產(chǎn)生了“戰(zhàn)地醫(yī)院”的游戲內(nèi)容；同伴不斷冒出來的新想法，激發(fā)了孩子們游戲興趣，除了分出勝負(fù)的內(nèi)容，更產(chǎn)生了“急救”“協(xié)助”等有趣場景。教師除了要掌握孩子們玩了什么、游戲水平處于什么階段外，還需了解現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、幼兒行為目的。只有了解了現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，才能更有針對(duì)性的給予助推。幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因，一般有兩種：內(nèi)在原因包括幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等；外在原因包括生活學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境、成人的干擾、材料的影響等。

當(dāng)然，觀察解讀幼兒的游戲沒有固定的模式和最好的策略，需要教師用心感悟，用智慧去觀察解讀兒童。教師的觀察與解讀，必須基于對(duì)兒童的了解和理解。每個(gè)幼兒有其獨(dú)特的成長軌跡和發(fā)展水平，教師在觀察解讀幼兒時(shí)，切忌片面或平行地解讀，需結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異來分析是孩子的什么背景原因?qū)е铝怂麄儠?huì)出現(xiàn)這些游戲行為。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集幼兒園）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）