中職學校“后進生”現象探析

王紅艷

（南京商業學校，江蘇南京 210036）

“后進生”這名詞出現于校園中最早等同于這一名詞的詞語是“差生”，隨著市場經濟的發展，社會思潮的深化，出現了新興名詞“后進生”，即學習成績和各項表現處于班級后位的學生，也即“雙差生”。筆者是中職學校的一名班主任，在通過與“后進生”的接觸中，對這一群所謂的“后進生”的表現及心理狀態有深刻地關注。先將這些現象歸為以下幾類。

第一，無所謂型。這一類學生表現在缺乏理想的學習目標，缺乏積極地表現展示自己才華的欲望，對班級中各項活動漠不關心，甚而潑涼水、說風涼話，帶來的是負能量。在他們的人生詞典里就是糊日子、混日子，得過且過，人不犯我、我不犯人。

第二，自作聰明型。這一類學生表現在認為班級學習生活太單調了，上課時存心尋開心制造一些場面，諸如怪笑、打呼嚕、前后說話等等，美其名曰：老師講課太辛苦，幫老師緩和、調劑一下課堂。

第三，一貫如此型。也即俗稱的“老油條型”。表現在我就是一個差生，從小學到現在，沒有老師、同學看得起我，我行我素，學習、活動與我無關。我想干什么就干什么，自由散漫，游手好閑，遲到、曠課是家常便飯。

第四，自我壓抑型。表現在性格較內向的學生，內心極渴望受到關注、受到表揚，但膽怯，且長期被人視為差生。這一類學生沉默寡言，一般在班級里默默無聞、風平浪靜，但一旦出事，就是一件意想不到的大事。

第五，“稱王稱霸型”，表現在社會交往比較復雜，社會經驗較足，喜歡“擺平”一些事，也即在班上“跳得兇”的一類學生。這一類學生也是老師最頭疼、最煩心的，隨時會打架、出事情。

分析以上現象，在中職學校的班級中之所以出現“后進生”，并且呈現多種表現性狀，歸結出以下幾點原因。

社會的原因。表現在一方面，隨著市場經濟的發展，改革開放的深入，各種思潮在社會上并存，學生作為未成年人，過早得介入到社會，對社會一知半解，缺少自控、自辨能力，對社會上不好的現象、風氣隨波逐流，人生觀、世界觀出現一定的扭曲。另一方面，社會輿論的錯誤導向形成差生。由于人們對一所學校的評價仍以升學率的高低為主要指標，導致學校、家長只注重學生的學習成績，使部分學生在心理上產生很大的壓力，對學習產生畏難情緒，厭倦學習，成績越來越差，各方面綜合表現呈現滑坡。

家庭的原因。社會生活節奏的加快，社會的發展變化，高離婚率不斷涌現。這些單親家庭的孩子過早的被推向社會，缺乏完整連貫的父母親情關愛，在這些孩子的潛意識里渴望得到關愛、關注，于是他們用其他“不尋常”的方式來表達自己的意愿。

班級的原因。在孩子成長的過程中，經歷過不少班集體，但并不是每個班集體都已形成良好、溫暖的氛圍，每個孩子的性格各異，并不是每個孩子適合這樣的班集體。

教師的原因。這些孩子總認為自己的才能得不到賞識發揮，遇不到一個能欣賞自己的“伯樂”。教育方法中的因材施教，用于實際教學中，有時顯得蒼白無力，不能及時關注、很好發揮每個孩子的潛能。

個體的原因。因人而異，在個人的成長過程中，個人沒有養成良好的學習習慣，個人不努力，一旦對學習失去興趣，隨之而來的既是社會、家長、老師的責難、看不起，如此循環，把孩子推向了“后進生”的行列。

作為一名職教工作者，在長期的工作實踐中，親密接觸著這一群“后進生”，希望每一個孩子都能健康成長，也在日常的教育實踐中，分析尋找一些轉化后進生的教育方法。

首先，形成學校、社會、家庭三者結合的教育機制。網絡信息時代的來臨，學生接觸面日益擴大，信息渠道不斷增多，家庭和社會對其影響越來越大，因此只有建立了學校、家庭和社會的三者合一的主體教育網絡，才能保證德育工作的有效連貫。在學校方面，積極建立和健全家訪、家長會、家長學校制度，家校暢通，充分利用校訊通平臺，及時與家長溝通、關聯，關心、關注這些“后進生”的情況。家長、教師都有責任引導孩子建立正確的、積極向上的人生目標，并向著這個目標努力。

有針對性的采取“走出去，請進來”的方法。“走出去”就是帶領學生走出校門，參觀愛國主義德育教育基地，參加志愿者活動，關愛社會弱勢群體，并利用所學專業技能參加社區便民服務活動，在活動中育人，在親身實踐中感受成長、成人。“請進來”則可以請法院、派出所、關心下一代工作委員會人員、社區工作者等相關人士，來校進行相關法律、德育講座，讓學生直觀感受明白青少年犯罪的原因、后果等，明辨是非，加強法律觀念。也可以針對學生所學專業邀請優秀畢業生、行業崗位能手來校召開報告會，學生親身接觸優秀的成才典型，遠比老師空洞的說教更有效，有助于形成道德感化，確立自身成才目標，走向良性成長循環。

其次，豐富多彩的學校活動的引導。學校各類文體活動的開展、專業技能的大比拼、形式多樣的社團活動、校外志愿者社區活動等等，及時鼓勵后進生積極參加，尋找后進生的閃光點,讓后進生張揚自己的個性特長,積極參加各自喜歡的興趣活動，讓他們在活動中找到自信,認識自身的價值,鼓起“我能行”的自信心。在職業學校，學習成績不是評價學生成才與否的杠桿，學生各方面才能的百花竟放，才是教育成果的充分展示。而這些生動活潑的德育活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中接受教育。

再次，德育轉化工作要循序漸進，講求針對性。轉變后進生的思想工作，需要的是耐心、細致的引導和循循善誘，更多的是教師對其的關愛、關注，講究的是教育的持之以恒。中職教師要積極并且經常地參加到學生的活動中去，經常親密無間地與學生促膝談心，對好學生和差學生一視同仁，針對不同類型的學生，分析成因，有針對性地開展思想教育工作，及時發現他們身上的閃光點并加以鼓勵，因材施教。走進學生的心靈，教師可以成為其可以傾訴的摯友，關心、表揚肯定他們的微小進步，幫助他們認識自身的優點，從而幫助他們樹立起信心，使后進生在老師關注、理解、尊重的愉悅中嘗到進步的快樂。班級教育中，以點帶面，以個體帶動群體，每一個孩子朝著自己的目標，整個集體呈現出平等、溫暖、尊重、積極的氛圍。

蘇霍姆林斯基提出了一個著名的口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路！”他的話就是希望應該讓每一個學生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心。我們每一位教育工作者義不容辭，改革創新德育工作的方式方法，關注、關愛后進生，指引他們走向成人、成才之路。

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