促進學生歷史自主學習策略探究

江蘇省口岸中學 史海燕

促進學生歷史自主學習策略探究

江蘇省口岸中學 史海燕

倡導學生自主學習是我國當前教育改革的主旋律。高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力，這實質就是倡導“以生為本”的自主學習。因此，高中歷史教師要研究如何促進學生的歷史自主學習，使歷史課堂成為學生自主獲取知識、培養能力、健全人格的主陣地，使學生真正成為學習的主人，成為知識的發現者和探究者。

一、樹立自主學習的意識

促進學生的自主學習，首先要培養學生的自主學習意識，改變傳統的被動學習的習慣，喚起學生學習的主動性。

（一）明確自主學習的目的

培養學生的自主學習意識，先要讓學生明確學習目的，讓學生認識學習歷史的重要性。如通過學習兩次工業革命中西方發達國家實現了工業文明卻嚴重污染了環境的史實，讓學生明白現代工業經濟的發展不能以犧牲環境為代價，要避免重蹈西方的覆轍；通過學習二戰后福利國家的建設、前蘇聯共產黨的喪失政權，讓學生懂得關注民生的重要；通過學習兩次世界大戰，讓學生懂得和平與發展的重要，思考以后應該如何避免戰爭……在對歷史上重大歷史事件進行深入分析之后，學生自然就會明白“讀史使人明智”“博古可以通今”的道理，從而喚起學習的主動性。

（二）激發自主學習的興趣

自主學習是一種主動學習，是學生對學習的一種內在需要，而興趣就是內在需要的一種表現，中學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會對學習表現出高度的主動性、積極性和持久性。中學歷史教師可以努力創設豐富的歷史教學情境，如故事情境、實物情境、表演情境以及問題情境等，讓學生在不同的歷史情境中認識和探究歷史，激發學生的學習興趣以更好地培養他們的自主學習意識。還可以創造性地開展各種活動，如歷史劇表演、歷史謎語競猜、歷史知識競賽、歷史故事講述等等，將歷史學習具體化、形象化、生動化，激發學生自主學習的興趣，也增強了課堂教學的效果。

（三）體驗自主學習的樂趣

讓學生體驗自主學習的樂趣可以在歷史教學的各個環節中實現，比如在學生自主學習之前，教師可以通過預設一些問題對學生的學習進行有針對性的引導，問題設計要有梯度且難易程度要與學生的能力水平相當，要讓學生通過自主探究能夠得到解決，同時對學生的回答要做適當評價，錯誤的要正面指出，正確的要給予表揚。當學生積極主動地參與到教學活動中并且提出了獨到的觀點時，教師應該及時表揚并加以肯定；當學生在自主學習活動中遇到了困難和問題時，教師應該及時給予激勵和幫助。這樣，學生就可以在自主解決問題的過程中、在老師的激勵性評價中體驗到自主學習的樂趣，從而增強自主學習的意識，養成自主學習的良好習慣。

二、加強自主學習的指導

“在教學實際中，運用學習策略和掌握學習方法，可以更好地發揮學生學習的自覺性和自主性，使學生減輕和克服學習上的困難，提高學習的質量”。①葉小兵：《論歷史學習策略與歷史學習方法》，《歷史教學問題》2004年第3期，第105頁。教師要加強對學生自主學習方法的指導，著重培養學生的自主學習能力。

（一）加強教材閱讀指導

歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是高考命題的重要依據。因此，自主學習必須立足于教材，教師要加強對學生自主閱讀教材的指導。首先要求學生邊閱讀邊思考。由老師將教材中重要的知識點轉化為問題，讓學生帶著問題閱讀教材，通過閱讀思考，將教材內容問題化、要點化、條理化，便于加深對知識的深刻理解和牢固掌握。其次要求學生先粗讀再精讀。“粗讀”就是快速瀏覽教材，抓住章節大小標題，大致了解課文內容，“精讀”就是對教材逐字逐句地讀，在掌握歷史基礎知識的基礎上，對事件的背景、內容、影響、時代的特征、人物的評價等重點內容進行分析概括、歸納提煉。再次要求學生邊閱讀邊勾畫。指導學生在閱讀的同時對重要的知識點進行勾畫和標注，并學會整理學習筆記。

（二）加強教材整合指導

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系、共同構成完整的歷史學科知識體系。教師要指導學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。教材的整合可以是專題式的，也可以是以時間為線索的通史式的。專題整合可以分政治、經濟、文化三個大專題，每一個大專題又可以繼續分為若干個小專題，如政治專題下面可再分政治格局、政治制度、政治體制、民族關系、外交關系等；經濟專題下面可再分農業、工業、商業等；文化專題下面可再分文學、藝術、思想、科學等。通史整合以時間為序，可指導學生按照古代中國、近代中國、現代中國、古代世界、近代世界、現代世界的線索梳理。每一條線索又可分為政治、經濟、文化三條線索，例如古代中國可分為古代中國政治、古代中國經濟、古代中國文化，其余以此類推。經常性地引導學生整合梳理歷史知識，掌握歷史知識之間的縱橫聯系，可以幫助學生將零散的知識系統化，還有助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡，提高學生全面、辨證分析歷史問題的能力。

（三）加強問題探究指導

學生自主學習過程中的問題探究環節是比較有難度的，如果沒有教師的正確指導，學生很容易在探究過程中出現困難和錯誤，而導致自主學習信心受到打擊。因此，教師應加強對學生自主探究問題的指導。如在探討“為什么《資政新篇》代表了世界潮流的發展方向卻在中國行不通”這個問題時，教師可在探討前預先設計好幾道有梯度的層層深入的題目讓學生思考：1.洪仁玕的《資政新篇》打算用什么方式挽救太平天國？2.農民最想獲得的是什么？這種方式能滿足他們嗎？3.在當時中國民族資本主義成熟了嗎？當時的中國環境怎樣？這一系列的設問像剝繭抽絲似的一步一步引導學生，讓他們明白：《資政新篇》是資本主義的社會改革方案，與農民階級的利益要求不一致，得不到農民階級的支持，而且當時處于戰亂環境，缺少必要的實施條件。學生的疑惑在由問題搭起的“階梯”下逐步得到了解決。

三、完善自主學習的評價

自主學習評價對學生具有很強的導向作用，可以促進自主學習的不斷完善和發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求我們建立學生全面發展評價體系。《普通高中歷史課程標準（實驗）》“評價建議”部分要求“靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價……應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”。②中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年，第31頁。為此，我們的自主學習評價應該做到以下三個方面。

（一）實現評價內容的全面性

“自主學習評價不僅僅是對學生知識含量的檢測與測試，還包括對學生情感、態度、價值觀的綜合考慮與不斷促進，其目的是為了學生的全面發展”。③靳玉樂：《自主學習》，四川教育出版社，2005年，第184頁。評價內容要與教學目標結合，教學目標既是教學活動的指南，也是評定學生學業的標準。全面性評價要以認知、能力和情感為一體的“三維目標”為指向，既體現認知目標，還應體現情感、意志、能力等全面性的目標。既要關注結果，更要關注學生在學習過程中的思想維度、參與維度、情緒維度、發展維度以及與師生之間的交往維度等各個方面。教師要對學生在認知領域、情感意志領域和能力操作領域的水平能力進行全面評價，多種評價內容的結合，才能客觀地全面地評價學生的學業成績。

（二）實現評價主體的廣泛性

評價主體的廣泛性是指不僅有教師評價，還可以學生自評、生生互評、家長參評，把以往的“教師評價學生”單一模式逐步轉化為“教師評價學生”“學生自我評價”“同學相互評價”和“家長評價孩子”四者結合并行的多元模式，實現學校、教師、學生、家長等共同參與的多元評價。廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、更全面的評價，對學生也更具約束力。學生自評，可以讓學生本人進行自我評價，促進自我教育，有利于學生獨立人格的形成以及自尊、自信品質和創新精神的形成。學生互評，可以培養學生的競爭意識，通過評價他人，反思自己，提高水平，促進發展。家長參評，可以讓家長了解、重視孩子的歷史學習，利于家庭、學校保持教育的統一性，形成教育的合力。

（三）實現評價方式的多樣性

評價方式的多樣性是指從多視角、多渠道對學生進行評價，多種教學評價方式的結合使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習主體性作用。《普通高中歷史課程標準（實驗）》“評價建議”部分列出了“學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、歷史考試”五種評價方式，歷史考試只是其中的一種。教師在歷史自主學習課堂上，應采取多種方式去評價學生，將終結性評價和過程性評價相結合對學生進行比較全面、科學的評價，既注重結果，更注重對學生的過程性評價，促進學生的全面發展。檔案袋評價是過程性評價的一個很好的形式，檔案袋里可以包括很多內容，如學生的歷史小論文、小制作、歷史調查報告、研究性學習成果等。檔案袋既讓學生體會到學習的收獲、成功的喜悅，也給教師全面了解學生提供充足的依據。當然，教師在使用檔案袋評價方式時，應該注意避免隨意性、形式化的缺點。

民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍能激發、促進學生的自主學習，是激發學生自主學習的積極性和主動性、發揮學生主體作用的重要前提，創設寬松的學習環境、建立平等的師生關系、保持最佳的學習狀態應當貫穿于教學活動全過程。在新課程改革的大背景下，我們要認真遵循新課程理念，積極轉變教學觀念，不斷探索促進學生歷史自主學習的有效策略，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，真正成為學習的主人，在自主學習的樂趣中不斷地健康成長，從而為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎，以更好地適應競爭日益激烈的網絡信息社會。

（責任編輯：李月琴）

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“責任課堂下的學生自主學習策略實踐研究”（B-b/2015/02/180）階段性研究成果。

史海燕，江蘇省口岸中學高級教師（郵編225300），江蘇省特級教師。