在歷史教學中發現問題，在史學研究中解決問題
——祝賀《歷史教學問題》創刊60周年

張艷國

在歷史教學中發現問題，在史學研究中解決問題
——祝賀《歷史教學問題》創刊60周年

張艷國

60年，在時間的隧道里，的確短暫。但是，在事業的軌跡上，確實意味著幾代人的艱辛付出和不舍追求，因此，這又是一個長過程。《歷史教學問題》創刊60周年了，她與華東師范大學的創立相同行，記錄著華東師大歷史系、歷史學科、歷史專業的驕傲與榮光，也為華東師大人文學科的品牌建設立下了汗馬功勞。《歷史教學問題》聲名雖不像《歷史研究》等專業期刊那樣顯赫，但因為她有著自己明確的辦刊方針、嚴格的選稿標準和嚴謹的編審要求，關注歷史教學改革與發展，團結了一大批歷史教學與史學研究的骨干作者，特別是培養了一代又一代史學新人，鍥而不舍地推進史學研究創新，因此，她成為歷史教學與史學研究業界當之無愧、受人尊敬的名刊。我喜愛《歷史教學問題》；我的學友中很多朋友點贊《歷史教學問題》，我為之感到自豪！

時間會淡化人們對往事的記憶，但往事并不如煙。歲月雖然不免使那些過往經歷碎片化，但令人難忘的點點滴滴卻總能占領人們記憶的有效空間。在我的記憶中，《歷史教學問題》是神圣的，是崇高的。因為她既是歷史教學與史學研究的學術高地，更是我立志從事歷史教學與史學研究的起點和助推器。

我在《歷史教學問題》發表的文章并不多，只有兩篇，而且都是在我學術的起步階段。而發表的經歷對我都是銘心刻骨的，感受的確是暖洋洋的，因此，它在我的學術人生中就顯得彌足珍貴。

我與《歷史教學問題》結緣，是我在母校、母系讀書的大學時代。“人貴初始”，因此《歷史教學問題》對我具有一層特殊的人生意義。1984年大三時節，我們準備中學歷史教學實習，老師布置我們預習中學歷史教材。在熟悉教材中，我閱讀了《中國歷史》第一冊第三編第一節“統一的多民族中央集權的封建國家——秦·秦朝的疆域”關于萬里長城的敘述，有一條注釋：“秦修的長城有五千多公里，合華里一萬多里長。”這條注釋引起了我的注意和興趣。當時我在想，一萬多里這個說法是古人的量度單位，還是今人的量度單位呢？萬里長城是古人的說法，還是今人的說法？我很想弄清楚這個問題。有了這個疑問，于是我就動手起來。我從原始資料西漢司馬遷（生卒有爭議）的《史記》記敘查閱起，含括歷代學者對“萬里長城”的注釋，比照了當代學者郭沫若（1892—1978）、翦伯贊（1898—1968）在中國通史教材中的論述，結合中學中國歷史教材幾個版本變化中對此不同的論述，發現了一個問題：古人和今人都講萬里長城，這只是一個概念對量度的概稱。古今度量變遷，差異很大。我參照著名秦漢史專家林劍鳴（1935—1997）教授的算法：秦度制進位，一尺合今二十三點一厘米。①林劍鳴：《秦史稿》，上海人民出版社，1981年，第376頁。那么，秦代的一米相當于今天的六十九點三厘米。由此看來，萬里長城是古人的概念，實際上相當于今天計量的3465公里。司馬遷記錄的“走臨洮至遼東萬余里”，②司馬遷：《史記·匈奴列傳》。不及今天的萬里之計，大概七八千華里。在有了比較充分的資料基礎上，我就把這些想法和論證，依照老師在課堂上反復強調的史論結合、論從史出的寫作要求，抓緊寫作成文。說句實話，寫這篇《秦長城到底有多長》的習作，緣起于問題與興趣，等到有了答案后，又很自信和興奮，希望能夠發表，并能夠得到專家學者的肯定。文章寫成后，投稿向何處的問題，折磨了我好幾個晚上，既興奮盎然，又忐忑不安，以致于寢室里的同學覺得我反常，開玩笑說我得了神經病。過了幾天，我心中又有了答案：遠在天邊，近在眼前！我心想，給我們上中國古代史先秦史階段課的丁季華老師，不就在大一時為我們介紹過《歷史教學問題》嗎？那時在課堂上，負責刊物編輯的丁老師時常給我們點評該刊上的新作新論，特別是鼓勵我們有新思考和習作要敢于給雜志投稿。我想，我的文章所及，既是教材中的疑點問題，也是史學研究尚待深化的問題，符合丁老師說的選稿方向。決心已定，就勇敢投稿吧！投完稿后，幾番焦急等待，期盼結果，那個不安與期待，真是與青春同行。大約過了兩周后的一個傍晚，等我心情剛剛平緩下來的時候，不意丁老師來到了我們寢室。當時我只把丁老師的到來作為一次常規的老師“室訪”。要知道，那時老師到寢室走訪、檢查、交流，是溫馨的常態。那天，丁老師很高興地和我們幾個同學聊了一下學習近況，特別是實習準備后，就轉個話題對我說：“張艷國，你投給雜志社的稿子我認真看了，下了功夫，有意義。只是筆頭還略顯稚嫩。不過，沒有關系，我看不影響發表。個別地方我幫你稍作修飾后，應該就發表了。”說罷，丁老師表揚了我一通，希望我們在學習中、實習備課中帶著問題、發現問題、研究問題，并形成一種思考問題的習慣。我的這篇習作在《歷史教學問題》1984年第5期發表。直到現在，我還十分溫暖地珍藏著第一篇習作發表的記憶。

《秦長城到底有多長》這篇習作的發表，極大地鼓勵了我大學畢業后的職業選擇：到高校去，到科研機構去，當一名歷史教師或者專職史學研究者。或者可以說，這篇習作的發表，成為我職業人生的起點。直到今天，著名秦漢史專家、華中師范大學熊鐵基教授（熊先生也是華東師大歷史系校友，他在母系1958年中國通史研究生班畢業）在研究生教學中，還經常提及拙文，說是小文章有大氣魄。這當然是對后學的勉勵之辭了。

我1985年大學畢業，依依不舍離開母校，去了湖北省社會科學院《江漢論壇》雜志社史學編輯室從事編輯與科研工作，并兼任新刊《青年論壇》雜志社史學與綜合編輯工作。大學畢業后，我與母校老師多有信函聯系，常常及時向老師請教。比如謝天佑老師（1932—1988）、丁季華老師、林正根老師、王家范老師、黃清根老師（1938—2008）等等，尤其在科研上得到了他們耐心細致的指導。次年，我發表了兩篇關于史學思維模式問題的論文，被中國人民大學報刊復印資料《歷史學》全文轉載。母系的這幾位老師在《歷史學》上看到后，及時寫信鼓勵我繼續對該問題展開深入研究，并指出已發文章存在的不足和寫作上需要進一步提高的問題。特別是丁老師在5月來信中寫道：“艷國，通過人大復印資料《歷史學》，拜讀了你近來發表的兩篇討論史學思維模式的文章，可謂初出茅廬，頗有朝氣，可喜可賀！近來史學理論成為史學界的研究熱點，有很多問題值得關注，又有一些問題以前雖然有一定的研究，但現在看來，尚可重新研究。你有理論興趣，而且有比較扎實的基礎，可以持續深化研究。但理論文章不好寫，也是實情。你剛畢業，敢于思考是優勢，但理論問題要講得清楚，表達明白，對于你而言，我想還是有考驗和挑戰的。相信你會不斷努力，做得更好！系里的雜志（指《歷史教學問題》）開設了‘史學理論研究’專欄，你有新作，歡迎你支持我們！”丁老師的這封信，讀后感覺非常熱心鼓勁。當時我正在思考和寫作關于馬克思主義歷史整體性思想與史學總體研究問題的文章，一想到丁老師的信，覺得文章有出路了，更是信心倍增！暑假中，我仔細將成稿看了再看，生怕有常識性疏漏、錯訛，對不住老師的信任，然后才將它投寄給了丁老師。不覺到了11月中旬，《歷史教學問題》寄來了兩本第5期雜志，我激動地翻開目錄，第一眼就看到了文章熟悉的標題和我的名字。當時，我眼睛里充滿了感激的淚水。這正是母校、母系老師給我的鼓勵與提攜！年底，我又得到丁老師的來信，他告知我，這篇文章被中國人民大學報刊復印資料《歷史學》全文轉載了，向我表示祝賀和感謝。至今我依然明白，我能夠在史學理論研究上取得一點點成績，正是母系老師培育、支持的結果，正是《歷史教學問題》雜志給力、推動的結果。師恩難忘，終生依依麗娃情！此情此感，沒齒難忘。我曾在《唯物史觀與史學理論》“后記”中寫道：“‘麗娃河畔曾讀書’，我至今感到驕傲。”①張艷國：《唯物史觀與史學理論》，華中理工大學（華中科技大學）出版社，1997年，第375-376頁。

講述我30多年前經歷的與《歷史教學問題》的兩個故事，一方面是關于母校培養的學生與母校老師之間的故事；另一方面，是作為一名求知的青年學生或青年學者與《歷史教學問題》雜志社之間的故事。無論從哪個角度看，都一定是感人的，因為它具有豐富的文化內涵和典型意義。

從雜志的角度看，這兩個故事也體現了辦一份好雜志的人文意境和不懈追求。辦好一本雜志，首先不能偏離雜志的辦刊宗旨，即“主業”，要堅守主業，圍繞主業，服務主業。如果偏離主業，甚至是喪失主業，雜志就沒有生命力了。我理解，《歷史教學問題》的主業當然是“歷史教學問題”，既包括中學歷史教學問題，也包括大學歷史教學問題，還包括研究生歷史教學問題。辦學有層次差別，但學術問題沒有高低之別，都有值得解讀、鉆研的學術價值和意義。我講的第一個故事，思考秦長城的長度問題，就是在備課中發現的。

其次是要立足主業，更要高于主業，從學術、文化的角度觀照主業。學術問題來源于教學，但解決問題一定要靠專門的、艱苦的學術研究。這就是教學與科研相長。孔子（前551—前479）用《詩經·衛風·淇奧》中的詩句“如切如磋，如琢如磨”來形容教學中提出問題、學術研究中解決問題的學術互動關系。①《論語·學而》。教學中提出的問題、發現的問題，往往是“真問題”，而不是“假問題”；往往涉及到學科基礎性問題，或者是前沿性問題，因此，雜志社在審稿中一定要善于發現這類問題，甚或是主動介入學術前沿、熱點話題，參與、促進討論。最好的辦法是開設專欄，在一段時間里固定版面，找合適的作者特約其稿。我講的第二個故事，思考并研究歷史整體性與總體研究的問題，就是史學理論學科中的基礎問題，是在學科體系中一個繞不開的問題；同時也是一個前沿問題。據一位做相關問題研究的研究生講，他在寫學位論文做學術前史時發現，我的這篇論文是改革開放以來研究馬克思主義歷史整體性思想的第一篇，有很高的摘引率。從辦刊的角度看，這個成績當然是屬于雜志社的。

再次是要不斷發現新人，及時推出新作，促進史學研究隊伍建設和史學研究創新。記得在母系讀書時，陳旭麓先生（1918—1988）給我們講近代中國社會的新陳代謝選修課，他對新陳代謝有一個很形象、很深刻的比喻。他說，新的，就是新生的事物、新生的力量、新生的因素，無論是人還是物，它是最有生命力的，因而它是最有免疫力和成長活力的，也最敏感、敏銳；新的必生必進，舊的必衰必亡。所以，人們期待新生事物，說新生事物是新銳力量，并由此贊美新事新人。陳先生的這段話，一直對我有很深的啟發。我想，辦刊也是一樣。既要尊老敬賢，又要依靠骨干力量，管長遠的是要不斷發現新人，發表新作。著名歷史學家馬敏教授在談到他自身成長與學術期刊培養的關系和經歷時說道：“學術期刊的生命力在于其背后的作者群，而要保持其持續的活力和‘開新’能力，就必須不斷發現和培養新的作者群。”②馬敏：《微言希聲：馬敏談史論學集》，華中師范大學出版社，2016年，第150頁。從我感知《歷史教學問題》對我的栽培，透過我講述的這兩個故事，我是贊成馬敏教授觀點的。凡事扶新則強，凡事納新則久。這是人類社會的普遍規律和科學方法論。以我的體會而論，這也適用于學術期刊謀劃長遠發展、創新發展和可持續發展的要求和實際需要。

當然，作為一本在史學界有學術公信力和影響力的名刊，《歷史教學問題》雜志經過長期的積累，在以上三個方面已經形成了豐富的經驗、鮮明的風格和突出的優勢，這是令人欣慰的。我作為華東師大歷史系培養的一名學子，也作為《歷史教學問題》雜志社培育的一位史學新人，回憶往事歷歷，因事感懷萬千，套用南朝梁代人劉勰（約465—520）的話說：“生也有涯，無涯惟智。……文果載心，余心有寄。”③劉勰：《文心雕龍·序志第五十》。我們的生命力再強大，也抗拒不了自然規律，因而是有限的；但無窮的知識未知，包括歷史探知，則需要一代一代人的接續努力。作為華東師范大學歷史系的學生、《歷史教學問題》的作者，我衷心希望母系和這本刊物有強大的發展勢能和動能，能夠承載千千萬個像我這樣與母校有著深厚麗娃情結的學子的重托，使我們心有所歸、意有所安。

宋代詩人陳著（1214-1297）有一句意境美妙的詩句：“六十年華，又從今起新花甲。”④陳著：《 燭影搖紅·雙杏堂深》。我借它表達對《歷史教學問題》的美好祝福：祝愿她以即將告別的一個甲子為新的起點，“好花還盼花更紅”，向著更高的歷史教學與史學研究的學術目標，取得更大成績，成為學術史上一座令人景仰的文化地標！

（責任編輯：盧海生）

張艷國，江西師范大學副校長、教授、研究員、博導，歷史學博士、博士后。兼任江西省2011協同創新中心江西師范大學中國社會轉型研究中心主任、首席專家，江西省歷史學會會長，中國歷史學會理事，教育部歷史學類教學指導委員會委員，國家社科基金通訊評審專家。