例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)

周云華 黃飛

（1.常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇常熟215500；2.常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇常熟215500）

例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)

周云華1黃飛2

（1.常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇常熟215500；2.常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇常熟215500）

歷史解釋能力，能力層次，案例

鑒于歷史解釋“是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)”，新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史解釋列為五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課堂教學(xué)是培育和實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)土壤，以下，筆者就圍繞課標(biāo)對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的四個(gè)能力層次，從材料教學(xué)的角度，談?wù)勅绾谓柚牧系倪壿嬀幣牛诶砬迨穼?shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

一、區(qū)分史實(shí)與解釋，能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析

“區(qū)分史實(shí)與解釋”看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生思維模式的一次洗禮。從史學(xué)發(fā)展的歷程而言，20世紀(jì)前，以尼布爾·蘭克為代表的科學(xué)主義派提出了“以事實(shí)為中心”的史學(xué)理念，雄心壯志要“再現(xiàn)全部歷史真相”。但隨之而來(lái)的，是歷史研究中“活生生的實(shí)踐、豐富多彩的歷史畫(huà)卷，被繁多的數(shù)據(jù)和抽象的形式化語(yǔ)言掩蓋”。①姜義華：《史學(xué)導(dǎo)論》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年，第279頁(yè)。窮則思變，20世紀(jì)以后，相關(guān)的質(zhì)疑和反思促成敘事主義派提出“以史家為中心的”史學(xué)理念——認(rèn)為史料本身無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的體系，為了理解歷史，必須給歷史的遺存“強(qiáng)加某種秩序、提供某些形式、賦予某些模型、確立它們的連貫性，以作為現(xiàn)今已分裂的整個(gè)各部分的標(biāo)示”。……