新方法的引入須以正確的價值導向為前提*

金飛

（蘇州市南環實驗中學，江蘇蘇州215007）

新方法的引入須以正確的價值導向為前提*

金飛

（蘇州市南環實驗中學，江蘇蘇州215007）

價值導向，歷史評價，歷史價值，家國情懷

葛兆光先生指出，“歷史真正的普遍的意義仍然在于布羅代爾說的‘國民意識’的建構……是一種關于故鄉的溫馨感受，使人們一想起故鄉就覺得親切，使互不相識的人一提到共同的故鄉就有‘同鄉’甚至‘同根’感覺，‘君從故鄉來，應知故鄉事’，即使在很遠的地方，也始終存在著眷念，這就是歷史的價值”。①葛兆光：《歷史教科書與歷史的意義》，《中國圖書商報》2001年11月15日。先生倡導的歷史其實就是國家認同的構建、人文情懷的涵養，那么這種價值導向又該如何在教學實踐中予以落實呢？

筆者最近拜讀了《歷史教學》2016年第11期《明辨動機和效果，解構當政者的權力博弈及政策取向》一文，陳衛華老師借助政治學的權力博弈理論和心理學哲學的動機與效果理論探究當政者的政策取向，解讀視角可謂新穎獨特。但反復研讀后，筆者發現將陳老師介紹的新方法貫徹到中學歷史教學實際中，還有一些困難，尤其在價值觀引導方面，筆者也和陳老師有一些不同的看法。因而筆者撰寫此文，試圖討論新方法的使用應該以正確的價值導向為前提，幫助學生形成正確的國家認同感。

一、有必要從統一多民族國家發展與鞏固的視角，理性看待封建統治者

中國傳統文化推崇“大一統”，歷代帝王和百姓也向往統一格局下的太平盛世，今天我們也比較重視對歷史上盛世局面的探討，而杰出帝王為成就盛世局面所作的貢獻是不容忽視的。