“重構”歷史的“人”：中學歷史教師的應然角色

房莉

（連云港經濟技術開發區教育局教研室，江蘇連云港222047）

“重構”歷史的“人”：中學歷史教師的應然角色

房莉

（連云港經濟技術開發區教育局教研室，江蘇連云港222047）

重構，歷史教師，想象，故事，秦始皇

當前中學歷史教學“關注人”成為歷史教育陣地的一面新旗幟，因此，課堂中開始有了“人”的蹤影，隨之有了“人性化課堂”的教學主張。在這其中，起決定作用的無疑是“重構”歷史的“人”——我們的中學歷史教師。

但一個不可否認的事實是：教師“重構”能力的虛弱已成為當前歷史課程改革的最大制約因素。在應試教育下，教師大多數是本能地拒絕“重構”。而歷史哲學又一再強調“最有價值的見識是來自于自我發現”。①〔美〕羅伯特·麥基：《故事：材質、結構、風格和銀幕劇作的原理》，周鐵東譯，天津：天津人民出版社，2014年，第96頁。要不要、能不能“重構”已上升為教學倫理問題。在日常教學活動中，也有老師嘗試以“重構”的身份進行教學，但感覺力不從心。這是因為重構歷史要面臨四重之苦：重拾自我之苦、史實通透之苦、“靈感圣孕”之苦、重構語言之苦。

一、重構之四“苦”與救贖

1.重拾自我之苦。長期以來，教師備課有課標、教材和教參，從網上收集一些現成課件稍加修改，再將上各種教輔資料，基本上就能“勝任”教學，考試成績也不會太難看。加之現在區域的、校本的課堂教學模式也數不勝數，想套用哪種模式也有具體的操作要領指導使用。更高一點層面的有名師工作室、培育站、研訓營、青藍工程等教師發展組織孵育教師成長，似乎一切都是順風順水，水到渠成，教師不成長都不可能?！?br>