“歷史變異”高考命題立意與時序教學策略
——以2017年新課標全國卷Ⅰ試題為例

范紅軍 杜文星

（1.河北師范大學歷史文化學院，河北石家莊050024；2.河北衡水中學，河北衡水053000）

“歷史變異”高考命題立意與時序教學策略
——以2017年新課標全國卷Ⅰ試題為例

范紅軍1杜文星2

（1.河北師范大學歷史文化學院，河北石家莊050024；2.河北衡水中學，河北衡水053000）

命題立意，歷史變異，歷史求異思維，時序教學

2017年高考結束以后，有關全國卷Ⅰ歷史試題的文章爆滿各公眾平臺，教育部考試中心的試題評析聚焦唯物史觀、歷史思維、文明傳承、家國情懷與愛國主義等學科素養；一些歷史學專業工作者往往挑剔個別試題在史料、史實、邏輯、選項、答案等方面存在的粗疏；一線歷史教師則會糾結于每一道試題答案的合理性解釋；一些歷史教研員一般從分值統計、試題特點等角度比較全面地進行評析。本文在這些研究成果的基礎上，嘗試從命題立意的角度進行分析，力圖溝通史學與教學，總結高考命題的思想方法。

一、高考歷史命題的核心立意：歷史變異

歷史變異是指歷史的大變化與大不同，它是相對于歷史延續而言的。

2017年全國卷Ⅰ歷史試題鮮明地體現了關注“歷史變異”的命題立意，典型試題如下：

1.西周分封制的變異：從防范異姓諸侯國到依靠同姓諸侯國。

西周多次分封，較大規模的分封出現在武王、成王和康王時期，以成王分封規模為最大。那么，從武王分封到成王分封，西周分封制有什么歷史變異呢？武王分封的主要出發點是防止殷人復辟，尚未顧及與同姓宗親分享政治權力。……