基于學科素養的初高中歷史教學銜接研究*

鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

基于學科素養的初高中歷史教學銜接研究*

鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

初高中銜接，學科素養，歷史學科能力

我國中學歷史課程內容的編排多以螺旋式結構為主，同一知識點在初中和高中兩個階段重復出現，逐漸拓寬加深。21世紀初的課程改革雖然對初高中歷史課程結構作了很大調整，但是仍然有許多內容是重合的。正在修訂的高中歷史課程標準必修課，以通史的敘事框架展示中外歷史的基本過程，與初中重復的知識會更多。面對同一個歷史知識點，初中和高中教師在教學中如何處理？本研究從學科素養的視角，采用初高中同課異構的方式做了一些探索。

一、核心概念闡釋

正在修訂的普通高中歷史課程標準將歷史學科核心素養定義為：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”從這個定義可以看出，歷史學科核心素養包括歷史知識、能力、方法和情感態度價值觀等，但不是這些要素的簡單相加，而是“有機構成與綜合反映”。對于學科核心素養，可以有不同的分類。實驗版課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是一種分類；高中修訂版課程標準最初提出的“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”是一種分類；后來修改為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”也是一種分類。……