關注學生認知凸顯學科價值*
——評《大蕭條與羅斯福新政》教學設計

王繼平

（華南師范大學歷史文化學院，廣東廣州510631）

關注學生認知凸顯學科價值*
——評《大蕭條與羅斯福新政》教學設計

王繼平

（華南師范大學歷史文化學院，廣東廣州510631）

學生主體，學科特征，價值分析

新課程改革以來，中學歷史教育研究領域已經形成了這樣的共識：能夠在課堂上講出有思想性課程的一個重要途徑就是創設主體化教學，①王繼平：《論歷史科主題化課堂教學》，《歷史教學問題》2012年第3期。這個主體化教學就是我們這里所說的教學立意。《大蕭條與羅斯福新政》的設計者明確提出該課的教學立意是“從自由主義到國家干預”。并圍繞這個教學立意，從三個子目呈現美國20世紀20年代到30年代，經歷的從自由主義經濟到國家干預經濟的發展歷程。

回顧本節課模擬教學，有這樣幾個亮點值得我們討論：

1.關注學習主體

眾所周知，教學的目的是促進學習。上課伊始，教師首先從學生現實生活的認知出發，以學生熟悉的時政人物——美國總統特朗普為切入口，以特朗普競選時所說的“效仿羅斯福，重現羅斯福時代的基建偉業”話題為引子，轉引到本節課學習的主題——羅斯福新政。

教學過程中授課者又充分考慮學生的心理認知特點，首先以柱狀數據圖與文字材料結合，說明1929～1933年經濟危機發生前美國國內經濟的反常現象。加涅曾說過：有意識的、反思性的思維是利用表象，關系性的、連結性的思維功能則要求以人類記憶中有組織的信息可能采取的命題形式加以表征。……