立足數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”

(黑龍江省迎春林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 虎林 158403)

立足數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”

張紅

(黑龍江省迎春林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 虎林 158403)

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于向教師提出問(wèn)題的探究心態(tài)。這種心態(tài)對(duì)于各個(gè)學(xué)科而言都顯得尤為重要，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其意義甚至更大于其他學(xué)科。

初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，就應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時(shí)地轉(zhuǎn)換師生角色。以往的課堂教學(xué)中，教師為大，占據(jù)主體地位，教師所言便是真理，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒。如果學(xué)生提出疑問(wèn)，有的教師不僅不予以正確引導(dǎo)解決，反而對(duì)學(xué)生斥責(zé)有加，認(rèn)為如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么能不會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有了提問(wèn)的興趣，即使心有疑惑，也會(huì)因?yàn)槟承╊櫦啥鲃?dòng)放棄提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在新課標(biāo)要求下，特別是在當(dāng)前全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要摒棄陳舊的教學(xué)方式，樹(shù)立從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生平等相處，并辯證地看待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。同時(shí)，教師更要懂得對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，用實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生的提問(wèn)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必要條件，只有學(xué)生具有極佳的興趣狀態(tài)，才會(huì)投入學(xué)科學(xué)習(xí)，也才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師就是要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們勇于提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要在課堂中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓開(kāi)放式教學(xué)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力。歸根結(jié)底，“問(wèn)題”實(shí)際上是“興趣”的另一種稱呼，良好的興趣狀態(tài)下，問(wèn)題也便自然誕生，因?yàn)樵谇笾倪^(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到不理解或者暫時(shí)不明的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，并不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。可以說(shuō)，“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是新課程改革下素質(zhì)教育必然的要求。那么該如何有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的這種能力呢？

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不單單是知識(shí)交流的過(guò)程，更是情感交融的過(guò)程。和諧、積極的情感因素能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生求知的欲望和興趣。教師需要通過(guò)自己的語(yǔ)言習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極地向?qū)W生傳達(dá)一種和諧與鼓勵(lì)并存的情感因素，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)求知、樂(lè)于探索，從而發(fā)現(xiàn)和提出一系列對(duì)他們來(lái)說(shuō)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

很多學(xué)生其實(shí)在課堂上不是沒(méi)有疑問(wèn)，而是不敢提出，他們對(duì)提問(wèn)這件事從心理上就拒絕，而且對(duì)于老師提出的問(wèn)題也是“前怕狼，后怕虎”，生怕回答錯(cuò)了就會(huì)受到教師的批評(píng)和同學(xué)的恥笑。教師就要有針對(duì)性地告訴學(xué)生這種思想是錯(cuò)誤的，有疑問(wèn)就要提出，對(duì)于教師的提問(wèn)也要大膽地回答，錯(cuò)誤并不要緊，最關(guān)鍵的是在提問(wèn)與回答中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，課堂和諧氛圍的產(chǎn)生離不開(kāi)教師給予全體學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)，提倡討論、辯論和爭(zhēng)論，讓學(xué)生在課堂上能夠與教師自由暢通地交流，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理，從而不斷提升學(xué)生提問(wèn)的效果與能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

把學(xué)生放在探索未知問(wèn)題的氛圍中，讓學(xué)生充分融入問(wèn)題、感知問(wèn)題、體驗(yàn)問(wèn)題，從情感上體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中感受到的鼓舞。很多學(xué)生可以在教師提出問(wèn)題后解決問(wèn)題，但是他們并不能自己主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。實(shí)際上，這種學(xué)生只回答問(wèn)題而不提出問(wèn)題的單一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。不符合教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究教學(xué)新模式。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，每一門學(xué)科都源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，教材中的大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題都是生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要更多地關(guān)注如何提高學(xué)生通過(guò)生活化的問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重這一特性，如在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》時(shí)，教師可將生活中常見(jiàn)的一些三角形形狀的物品陳列在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行直觀地感受，然后進(jìn)一步延伸到求三角形的高、通過(guò)三角形測(cè)量旗桿高度等。聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)讓學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又了解了解決生活中實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

就當(dāng)前而言，學(xué)生不善于提問(wèn)、不敢提問(wèn)，其中很重要的原因便是在以往的課堂教學(xué)中，教師始終處于主體地位，并且教師也在這種主體地位潛移默化中將自己置于中心，于是課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師一個(gè)人的講演課，教師講得津津有味，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。即使有一些提問(wèn)，也出自教師事先在教案上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的固定問(wèn)題，教學(xué)時(shí)像數(shù)家珍一樣一個(gè)一個(gè)列出來(lái)，然后在解答問(wèn)題時(shí)只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

若想改變這種現(xiàn)狀，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生真正處于教學(xué)的中心地位，之后依據(jù)教學(xué)和課程要求，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。這種優(yōu)化最突出的特點(diǎn)就是給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考，通過(guò)思考提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要開(kāi)動(dòng)腦筋想一些行之有效的策略，如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師可以采用提問(wèn)積分制，使日常的課堂提問(wèn)與回答問(wèn)題的表現(xiàn)成為成績(jī)?cè)u(píng)判的某一個(gè)方面，提問(wèn)越多積分越多，而實(shí)際上初中學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的自尊心，他們會(huì)努力使自己的積分高出別人，這樣也便于從某種程度上達(dá)到提問(wèn)的效果。

四、授以學(xué)生提問(wèn)的方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的提問(wèn)比較刻板，即提出問(wèn)題也只是為了應(yīng)對(duì)教師的要求，或者說(shuō)僅僅是為了向班級(jí)同學(xué)展示自我，問(wèn)題本身從某種意義上而言，并不能算之為問(wèn)題，而是一種刻意的提問(wèn)。學(xué)生有提問(wèn)的意識(shí)，但并不知該怎樣提出，或者應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，其主要原因在于學(xué)生囫圇吞棗，無(wú)處下手，自然就無(wú)法找到提問(wèn)的核心。

針對(duì)此，教師必須注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力和方法的培養(yǎng)，要在日常的課堂上合理、正確地教授學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題的方法與途徑。在教學(xué)中，教師一方面可以從課題的角度出發(fā)，單刀直入，讓學(xué)生進(jìn)行解析，從而引發(fā)他們提出一些問(wèn)題；一方面又可以針對(duì)課后或者單獨(dú)設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)課題，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、目的性和連續(xù)性。這種通過(guò)習(xí)題的方式去介入課題學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望和探索欲望被喚醒，也便有了學(xué)生積極提問(wèn)，然后解決問(wèn)題的表現(xiàn)。其實(shí)這就是讓學(xué)生在有興趣的情況下，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的目的。

眾所周知，牛頓看見(jiàn)蘋果掉在地上，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；阿基米德洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)身體不下沉的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律，等等。事實(shí)證明，問(wèn)題的產(chǎn)生是一切思維火花的起始，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)有創(chuàng)新的思維，更不會(huì)有人類進(jìn)步所需新知識(shí)的誕生。當(dāng)下，我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這其中一條重要的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而這種思維和能力的誕生均源于“問(wèn)題意識(shí)”。因此，在日常的教學(xué)中就要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)。

BasedonMathematicsClassroomtoCultivate"ProblemConsciousness"

ZHANG Hong

(The First Middle School of Heilongjiang Yingchun Forestry Bureau， Hulin158403，China)

"Problem consciousness" is a research mentality that students find problems in the course of classroom learning and dare to put forward to the teachers. This state of mind is particularly important for all disciplines， and for the development of students’rational thinking and logical thinking in mathematical disciplines， its significance is even greater than other disciplines.

junior high school mathematics；create situations； optimize the structure

G633.6

：A

：1008-6714(2017)09-0083-02

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.037

2017-05-24

張紅(1964—)，女，黑龍江虎林人，高級(jí)教師，從事教育教學(xué)研究。