中日校園暴力的起因及對策分析

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(1.天津師范大學 教育科學學院， 天津 300387； 2.大連外國語大學 日本語學院， 遼寧 大連 116044)

中日校園暴力的起因及對策分析

李吉楨1，張浩2

(1.天津師范大學 教育科學學院， 天津 300387； 2.大連外國語大學 日本語學院， 遼寧 大連 116044)

青少年是國家的希望，他們的健康成長直接關系著國家的富強和民族的未來。近年來，我國的校園暴力事件愈演愈烈，很多施暴者將其施暴過程錄制成視頻，上傳、分享，作為一種炫耀，已經引起了社會各界的廣泛關注。如何有效地預防校園暴力，已成為人們關注的焦點。

校園暴力；中日原因分析；預防對策

一、中日兩國校園暴力發生的原因分析

(一)共同原因

首先，網絡和通訊工具的濫用加速了各種信息的傳播，大量含有暴力內容的游戲、影視作品的廣泛傳播，加之青少年心理不夠成熟，易受外來因素的沖擊，比較喜歡模仿，因而容易誘發形成校園暴力事件。在日本，近年來的網絡暴力現象呈上升趨勢，一些學生在網上編造謠言對別人進行人身攻擊。Line作為日本最重要的實時通訊工具也催生了校園暴力現象的產生。一個孩子在Line上如果不及時回復群體發布的信息，就會被當做異類而遭受攻擊，這種攻擊有可能從網絡上轉化到現實中，成為現實暴力。

其次，從暴力者的年齡特點出發。校園暴力案件多發生在中小學階段，這個階段的青少年心智發展還不成熟，易受外界不良環境的影響，加之明辨是非的能力還不足，容易被誤導而最終走入歧途。在日本，文部省國立教育政策研究所發布的《いじめ追跡調査2013-2015》調查顯示，在大約800名調查者中(小學四年級到初中三年級，每年6月和11月進行)遭受過暴力的學生比例超過50%。[1]

最后，社會對成績和學歷的重視，產生了極大的升學壓力，只關注成績而忽視了學生心理的成長，也是造成校園暴力的原因之一。學生現在不僅要完成常規的學校課程，還要在放學之后去各種托管、補課班、興趣班或者家教班上課，而回家后再完成學校、補課班的作業、預習復習等等。在日本，老師往往偏愛于成績好的學生，而對于成績差的學生則不夠重視，因此，成績差的學生就得不到足夠關心，常常處于被冷落、被孤立的地位。一旦這些“差生”接觸到暴力的文化，他們往往會發泄心中的不滿，成為校園暴力的施暴者。

(二)兩國各自的特殊原因

1.中國校園暴力的起因

“旁觀者效應”是我國校園暴力愈演愈烈的重要原因之一。在我們的校園生活中，每當校園暴力發生時，同學們也紛紛選擇“冷漠”“旁觀”對待。這種“旁觀者效應”(bystander effect)是指當偶然事件發生時，往往有人聚集，旁觀者越多，伸出援手救急的人越少，而且幫助者的反應越遲緩，這種現象就是所謂的旁觀者效應。[2]這其中的一個機制就是“責任擴散”，面對校園暴力，如果只有自己一個人在場，就會感到自己有責任去幫助受害者；而如果還有其他人在場，這種幫助受害者的責任就會擴散出去，覺得幫助受害者不是自己一個人的責任。這樣的情形最終導致旁觀者的集體冷漠，釀成校園暴力悲劇。另一重要原因就是學校道德教育未能充分發揮作用。從學校道德教育內容看，道德教育嚴重脫離學生的生活實際，過于注重思想內容而照本宣科，忽視了具體事例對學生的感化，不能給學生以直觀的感情體驗，因此，學生在實際生活中往往忽視了運用道德解決問題的能力。同時，學校德育工作存在功利主義傾向，在此背景下培養出來的學生，往往缺乏正確價值觀取向，處理問題時容易產生暴力傾向。

2.日本校園暴力的起因

日本的集團意識和等級制度觀念很強。教育評論家森口朗曾指出，“一個集體內部通常會按照受歡迎和‘察言觀色能力’的程度來進行排位，在這個排位中，程度越低的人越容易被欺負”[3]。強烈的等級觀念要求下級服從上級，晚輩服從前輩，低年級服從高年級。這就極易誘發高年級學生對低年級學生的暴力行為，在高年級學生欺負低年級學生后，他們總會有一種滿足感和成就感。這種感覺，鼓勵他們不斷施暴，久之，便形成一種施暴習慣，誤入歧途，進而加劇了暴力事件的發生。

從日本人國民性的角度來看，日本人視忍耐為美德，認為忍耐是一種最高的美德。只有忍耐才能做到心平氣和，做到快樂。忍文化影響下的青少年容易逆來順受，即使遭受校園暴力也選擇忍氣吞聲，這樣更助長了一些施暴者的氣焰，造成校園暴力的頻發。另外，父母同時工作，與孩子相處的時間減少，對孩子的關注減少，不能及時發現孩子心理的變化。一些孩子長期找不到解決問題的途徑，就容易通過暴力的方式爆發出來。受暴者不能及時向父母疏導這些負面情緒，也加劇了暴力現象的發生。

二、日本預防校園暴力的對策及對我國的啟示

(一)從國家層面上，為預防校園暴力制定相應的法律法規，重視校園暴力

為有效地預防校園暴力，需要對其進行立法研究，制定系統性的校園暴力防治專項法規。建立國家、地方、學校、教師和監護者的有效聯動機制，將責任落實到每個相關責任人身上。日本于2013年出臺了《欺凌防止對策推進法案》，為校園暴力的防治提供了法律依據。該法案明確了國家、地方、學校、教師和監護者的責任，為加強社會各個方面的合作，設立由學校、教育委員會、法務局、警察等相關部門聯合組成的“對策聯絡協議會”[4]。這種校園安全管理方式，以法律規范為基礎，建立多方面聯動機制，對校園暴力預防管理發揮著積極的作用。因此，我國可以吸收借鑒日本在預防校園暴力立法方面的經驗，盡快制定我國在這方面的相關法律法規。

(二)從社會層面上，各傳播媒體要加強社會責任感，遏制暴力文化

媒體對暴力文化的傳播是校園暴力產生的重要原因。日本社會要求各類傳播媒體要增強責任意識，如在影視劇作品中，不要一味地為吸引觀眾而加入大量的血腥打斗場面，應多拍攝一些積極的、陽光的、傳播正能量的影視作品。青少年正直青春期階段，很多時候還不具備辨別能力，所以媒體的引導對青少年的世界觀、人生觀和價值觀的形成會產生很大的影響。

我國新聞工作者在預防校園暴力方面，也要增強社會責任感，不要把關于校園暴力的新聞描述得過于詳細，過于殘忍，那樣的新聞報道并不會起到警示的作用，反而為一些青少年樹立了“榜樣”。

(三)從學校層面上，要加大道德教育比重，重視學生思想情感的變化

學校在授課內容的安排上要充分體現“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，加大道德教育中體驗活動的比重，培養學生的道德修養和交流能力。在道德教育的考核方式上，也要轉變傳統的紙質考試模型。成績、分數僅作為學生某階段課程學習結果的一部分評價，它能檢測出學生學習某門課程的結果，但并不代表學生在此階段的全部。

自新課程改革以來，我國各地區也在學校授課內容、教學方式、考核方式等方面進行了一系列的探索，積極關注學生的發展，倡導以學定教，很好地緩解了學生的心理壓力，取得了良好的成效。

(四)從學生自身角度看，要培養自身的自控力

日本不少學校及家庭都開始強調培養孩子的自控力，讓孩子按照一定目的理智地控制自己的情感與行為。通過培養學生自身的自控力，可以使其理性地控制自身的情感與行為，以此減少校園暴力的發生。堅強的自控力不是一蹴而就的，這需要在平時的學習、工作和生活中經過長期的艱苦努力逐步訓練形成。例如，在家庭中，父母可以引導和鼓勵孩子積極思考做每一件事的后果，幫助孩子形成正確的觀念。起初，孩子可能只是從好壞角度去思考，但久而久之，便形成了一種良好的自控力。

[1]日本國立教育研究所.いじめ追跡調査2013-2015[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/2806sien/tsuiseki2013-2015_3.pdf

[2]賈馥茗總編纂，國立編譯館主編.教育大辭書5[M].臺北：文景書局，2000(1)：925.

[3]森口朗.いじめの構造[M].東京：新潮社，2007：100.

[4]文部科學省.いじめ防止対策推進法.[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1337219.htm

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.049

G446

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1008-6714(2017)11-0121-02

2017-07-03

李吉楨(1992—)，男，河北滄州人，碩士研究生，從事教育基本理論研究；張浩(1992—)，男，河北滄州人，碩士研究生，從事日本語教育研究。

〔責任編輯：李海波〕