“微課”在中職校立體裁剪課程中的應用與思考

(江蘇省邳州中等專業學校， 江蘇 邳州 221300)

“微課”在中職校立體裁剪課程中的應用與思考

魏群

(江蘇省邳州中等專業學校， 江蘇 邳州 221300)

“微課”是以小視頻為基礎，給學生提供某一個專題知識的信息化媒體，已被中職學校專業課教師大量使用，適應了信息化教學改革的需要。把“微課”有效融入立體裁剪課程教學，可以改變學生學習專業技能課的學習方式，提高學生學習的主動性和課堂教學的有效性，完善專業技能課的教學模式。

微課；中職校；課程；應用

目前，“微課”教學設計成為了江蘇省中職學校教師教學評比項目之一，有效激發了中職學校信息化教學的快速發展。在立體裁剪課程教學中應用“微課”教學與技能課程進行有效融合，轉變了學生的學習方式，培養了學生的信息化素養與能力，增加了學生學習的主動性，提高了專業技能課堂教學的有效性，完善了專業技能課的教學模式。

一、“微課”與立體裁剪課相融合的教學效果分析

1.“微課”與立體裁剪課相融合形成了新的教與學模式，改善了教學效果。“微課”教學采用10分鐘左右的小視頻，給學生提供學習某一個專題知識的信息化平臺，學生根據個人的實際隨時觀看學習。特別有效的是，學生可以根據“微課”提前做好新內容的預習，學生始終處于一個自我學習狀態，這充分調動了學生的學習思維和自主性，改變了傳統教學方式中教師講解、學生聽講的狀態，改變了學生的技能課學習方式，學生成為課堂教學的主體，實現了專業技能課的“教、學、做”一體化。比如：學生在進行衣袖的立體裁剪訓練時，學生課前觀看了本課題“微課”，熟悉了操作要領，在進行實際操作時就會減少錯誤，盡快完成操作任務。

2.“微課”與立體裁剪課相融合改變了部分教學內容的組織形式，形成了信息化教學資源。每一個“微課”視頻都具有明確的教學目標，它包含了知識、技能、素質三個層面，體現了立體裁剪課程教學的技能項目內容，展示給學生如何操作，而且展示的教學內容不同于紙質教材，形成了直觀形象的信息化資源，并可依附在數字化教學平臺或網絡平臺，學生可以隨時按照自己的意愿選取學習內容。

3.“微課”與立體裁剪課相融合改變了教師與學生之間的關系，增強了互動性。“微課”教學有效利用了數字化資源的開放性，并與其他網絡資源相互作用，給學生創設一個資源豐富的信息化課程，并通過網絡可以隨時與教師進行溝通，增強了與教師的互動范圍，注重學生個體自主、探究、體驗等學習行為的激發，充分發揮了教師、學生、教學內容、教學媒體的各自作用，培養學生利用信息化手段學習專業技能的素質。

4.“微課”與立體裁剪課相融合有利于突破教學難點，降低學生學習難度。利用“微課”教學方式組織學生參與課堂教學活動，主要是有效利用“微課”能直觀展現教學內容的信息化特點，可以根據教學內容的需要隨時進行圖像大小、快慢、動靜、遠近、內外等相互轉換，生動形象展現技能操作的每個環節，有效突破教學難點，豐富學生的認識過程，克服學生的感官局限，引導學生逐步深入學習互動，減小思維難度，培養學生思維的創造性，提高學生技能操作的速度與正確率。

5.“微課”與立體裁剪課相融合改變了課程學習評價方式，調動了學生的學習興趣。每個“微課”教學資源的最后三分鐘一般設計了學習評價環節，并以整個學習過程和效果為評價目標，利用信息化方式自動記錄學習狀態，全過程跟蹤學生學習的每個環節。學生可以通過網絡平臺及時獲取自己的學習狀況，有針對性地調整個人的學習方式。指導教師可以根據在線測試的結果全面分析每個學生的學習狀況，及時獲取學生學習過程中遇到的難點，及時調整技能課的教學策略。這種學習評價直接關系到學習過程和學習質量，并在動態實施過程中不斷調整以激發學生的學習興趣。

二、“微課”與立體裁剪課融合中面臨的問題與對策

1.信息化設備數量不足，難以滿足“微課”教學實施需求。“微課”教學的最大特點就是信息化，然而信息化教學實施除了需要信息化教學資源外，更重要的是硬件設備的支撐，要求有全校覆蓋的網絡、能接收信息的終端設備等，還應有充足的寬帶流量以保證視頻可以順利播放。但由于學校財力的局限，很難為每位學生配備合適的IPAD，專業課教師僅是使用一臺電腦在課堂上播放，學生只有在公共機房才能有機會體驗“微課”教學，這無疑降低了教學效果，即使學生可以利用手機觀看，可能也會受到網絡限制，最終導致學生在課外自主學習有限制，學習積極性得不到持續保障。為了保證有效利用好“微課”教學資源，學校必須大力建設網絡資源，為學生打造自主學習的信息化平臺。

2.專業課教師沒有樹立全新的信息化教學理念。多年的教學改革，專業課教師多數樹立了以能力為本的教學理念，但對利用信息化手段進行課堂教學的認識不足，雖然有部分教師在課堂中運用了多媒體技術，但運用“微課”信息化教學的還很少，主要問題就是教師沒有建立以學生為中心的教學設計思想，沒有認識到信息化教學給課堂教學帶來的變革，貫徹運用信息化激發學生自主學習的教學理念不到位，課堂教學中仍然以教師為中心，教師主導全班學生的學習活動，學生服從教師的安排，由此完成相應訓練任務。所以，專業課教師要不斷更新教學理念，自覺學習“微課”教學資源的設計與制作方法，盡快適應專業技能課堂教學的需要。

3.“微課”教學資源不足，很難保證每個訓練項目都實施信息化教學。“微課”是一個綜合性的信息化教學資源，需要專業課教師經過無數次打磨才能成型。所以，專業課程的“微課”教學資源嚴重不足，沒有形成規模化、系列化的教學資源庫，這樣就很難保證每個訓練項目都實施信息化教學。為了能夠又好又快地建設立體裁剪課程的“微課”教學資源，學校要對教師加強相關的專項培訓，提升教師制作“微課”的能力，通過培訓讓教師掌握視頻軟件的使用、錄制教學視頻的技巧、加工處理視頻資料的方法等。“微課”教學資源是一項新技術、新方法、新模式，要應用“微課”促進學生的專業技能訓練離不開教師，一線專業課教師更熟悉立體裁剪課程的重點、難點，要制作出具有針對性的“微課”信息化教學資源，讓每一位專業課教師都成為開發“微課”的主力軍。

4.學生自主學習積極性不高。把“微課”教學資源引入到專業技能課教學中收到了很好的教學效果，但在實施技能訓練過程中發現，學生借助于“微課”觀看訓練過程，觀看后搜集相關學習資料，并對訓練內容進行歸納總結，能完成這些環節的學生只占40%左右，很多學生還是依賴于教師的指導，制約了“微課”教學實施的效果。針對這個問題，專業課教師要仔細分析授課對象的學情，課前主動做好互動溝通，及時解決學生遇到的每個問題，徹底改變學生原來的以聽為主的學習模式，引導學生逐漸融入到有聲有色的“微課”學習模式中，拓展學生的思維和認識，不斷激發學生的自主學習積極性。

三、對“微課”與立體裁剪課相融合的思考

“微課”教學是課堂教學的一種輔助方式，“微課”教學打破了傳統的教學模式，教學中要求專業課教師必須尊重學生的個性差異，做好學生技能訓練的組織者、引導者、參與者，創設適合學生自主學習的平臺，充分發揮學生的主體性，這與教學改革中提出的“自主、合作、探究”的學習方式相一致。

隨著信息化技術的快速發展與運用，“微課”教學與傳統教學相融合一定是大勢所趨。作為專業課教師需要對“微課”進行不斷研究，熟悉“微課”特點，掌握“微課”制作方法，并在課堂教學實踐中不斷優化，探索出適合學生學習需要的教學風格，提高中職學校專業技能課的教學質量。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.011

G712

A

1008-6714(2017)11-0028-02

2017-07-23

魏群(1980—)，女，江蘇邳州人，講師，從事中等職業學服裝設計與制作專業課教學方法研究。

〔責任編輯：李海波〕