任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐
——以園林樹木栽植與養(yǎng)護為例

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，福建 龍巖 364021)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐
——以園林樹木栽植與養(yǎng)護為例

郭華

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，福建 龍巖 364021)

目前我國的職業(yè)教育發(fā)展方向正在從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過渡到專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。人才培養(yǎng)方案以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為特色，課程模式改革以“工作過程為導(dǎo)向”，這些無不體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展方向。許多課程掀起了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的熱潮，但具體到采用何種任務(wù)組織教學(xué)的研究較少。對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式構(gòu)建特點進行分析，探索其在園林樹木栽植與養(yǎng)護教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動；園林樹木栽植與養(yǎng)護；教學(xué)模式

園林樹木栽植與養(yǎng)護是園林專業(yè)開設(shè)的核心課程，是一門必修課，也是一門實踐性較強的技術(shù)性課程。它是園林樹木識別與應(yīng)用、園林花卉識別與應(yīng)用的后續(xù)課程，是園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程的前導(dǎo)課程，該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的植物栽培養(yǎng)護手段、整形修剪技法和病蟲害防治等理論和實踐技能，同時為學(xué)生順利考取中高級花卉園藝工職業(yè)資格證起到重要的知識支撐作用，使學(xué)生畢業(yè)時就能勝任對應(yīng)的崗位，做到從學(xué)校到工作的無縫對接。

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教研組根據(jù)園林企業(yè)行業(yè)對人才的需求分析：一方面學(xué)生因能力不強等原因不能滿足企業(yè)的需要；另一方面企業(yè)急需人才，但卻招不到滿意合適的人才。結(jié)合本專業(yè)的區(qū)位特點等實際情況，不斷進行教學(xué)內(nèi)容和模式改革，以期能夠突出高職教育特點，夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐技能，提高職業(yè)能力。基于本校學(xué)生特點，將若干工作任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”引入教學(xué)實踐，將以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用知識和經(jīng)驗提出方案、解決問題[1、2]。本文以園林樹木栽植與養(yǎng)護為例，對設(shè)計什么任務(wù)、如何把任務(wù)引入實際教學(xué)進行研究，以期實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新突破。

一、園林樹木栽植與養(yǎng)護教學(xué)現(xiàn)狀分析——“教和學(xué)”的問題

園林樹木栽植與養(yǎng)護能力是景觀設(shè)計師和施工現(xiàn)場負責(zé)人不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)之一，同時也是園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程。它要求學(xué)習(xí)者扎實掌握園林植物的生長發(fā)育規(guī)律、生長環(huán)境、栽培養(yǎng)護手段和整形修剪技法等理論和技術(shù)，并使他們認識園林樹木在保護環(huán)境、改善環(huán)境、美化環(huán)境以及在城市建設(shè)中的重要作用。

目前，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師多采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，老師從始至終一個人講大量枯燥的理論知識，比如：植物生長發(fā)育規(guī)律、植物的生長環(huán)境、栽植流程、養(yǎng)護技法手段、整形修剪技法等等，師生缺少互動。學(xué)生被動接受知識，老師講什么，他們記什么，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果一般[3]。而具體植物的栽植流程、養(yǎng)護流程以及整形修剪是本門課程培養(yǎng)的關(guān)鍵，較多的理論講解并不適合高職學(xué)生掌握實際的操作技能。所以，教師需要開發(fā)更具靈活、個性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。比如植物栽植，不單要了解植物栽植流程，還要了解為什么這樣栽植，更要了解如何保證栽植能夠成活等等。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行課堂教學(xué)改革

1．制定突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準

課程標(biāo)準是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，決定著課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[4]。園林樹木栽植與養(yǎng)護課程教研室根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)人才需求問卷調(diào)查，對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)時數(shù)，以具體的任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準，突出實踐技能的培養(yǎng)。

2.園林樹木栽植與養(yǎng)護任務(wù)驅(qū)動教學(xué)整體設(shè)計

園林樹木栽植與養(yǎng)護課程改革以樹木栽植和養(yǎng)護流程為基礎(chǔ)，以學(xué)生實際運用理論知識為目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)條件下，要求熟練掌握相關(guān)理論，同時實踐技能需得到提升，如在植物的選擇、搭配和運用上，要掌握樹種的形態(tài)特征、生長習(xí)性，還要掌握樹種間的關(guān)系、樹種與環(huán)境的關(guān)系，了解設(shè)計者的意圖等等。本課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)針對教學(xué)中的一些碎片化的知識點進行具體任務(wù)化，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施個性化與自主教學(xué)[5]。

3.課堂教學(xué)基本流程

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的自身特點和園林樹木栽植與養(yǎng)護課程教學(xué)現(xiàn)狀，教研室改變授課的流程如下：第一，教師提出具體任務(wù)(如香樟樹栽植)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)提前搜集資料，小組合作制作學(xué)習(xí)課件，分小組教學(xué)來代替大課堂講解；第二，師生共同執(zhí)行任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)中加深對理論的理解，在實踐中與教師共同討論解惑；第三，教師布置更具個性和針對性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生共同完成，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。

課前，教師給予學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生記錄和制作學(xué)習(xí)課件，能夠提高學(xué)生聽課效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。課中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”后，教師減少理論講解的時間，在任務(wù)執(zhí)行中通過與學(xué)生的互動把重點難點介紹出來，比如行道樹的栽植，要求學(xué)生掌握不同行道樹的栽植流程和注意事項。將課堂搬到校園、公園和施工現(xiàn)場，或者創(chuàng)造現(xiàn)場，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就樹種不同進行實踐，使學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)，增強感性認識，使學(xué)習(xí)更加直觀，更加形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后，教師布置更具個性和針對性的作業(yè)，同時根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題進行答疑以及對課程內(nèi)容進行補充和更新。

三、考核評價方法

考核是檢測學(xué)習(xí)水平的手段。園林樹木栽植與養(yǎng)護課程采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，將考核貫穿教學(xué)全過程，突出實踐技能的考核。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林樹木栽植與養(yǎng)護實踐教學(xué)改革運用中，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐操作技能，使學(xué)生具有堅實的園林栽植養(yǎng)護崗位理論知識和實踐技能，也能有效促進教師提升自我能力，激發(fā)教師尋找合適項目的積極性，促使“雙師型”教師的形成和成長[6]。

[1]劉麗娟，朱艷平.基于任務(wù)驅(qū)動的高專《多媒體技術(shù)》教學(xué)探索[J].科技資訊，2011，(33)：199.

[2]王志紅.任務(wù)驅(qū)動法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用與對策分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，(3)：53—54.

[3]郭華.“工作室教學(xué)模式”研究與實踐——以《室內(nèi)裝飾材料與施工工藝》為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17，(1)：51—53.

[4]仝玉琴，王新，王博.“任務(wù)驅(qū)動法”在高職《園林樹木》課程改革中的運用[J].價值工程，2012，31(25)：248—250.

[5]夏忠軍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代園藝，2016，(14)：224—225.

[6]魏緒英，徐莉華，蔡軍火.基于真實項目體驗的《植物造景設(shè)計》教學(xué)模式研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，21(1)：114—117.

ApplicationandPracticeofTaskDrivenTeachingModel:Taking‘PlantingandMaintenanceofGardenTrees’asanExample

GUO Hua

(Department of art and design, Minxi Vocational and Technical College, Longyan 364021, China)

At present, the development direction of vocational education in China is changing from infrastructure construction to professional connotation construction. The talent training program is characterized by ‘school enterprise cooperation, work study combination’, and the curriculum model reform is guided by the working process. All these reflect the development direction of vocational education. Many courses have launched a ‘task driven teaching’ upsurge, but less research has made on the specific task of organizing . Based on the analysis of the characteristics of ‘task driven’ teaching model construction, this paper explores its application in the teaching of garden tree planting and maintenance.

task driven; planting and maintenance of garden trees; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.009

G642

A

1008-6714(2017)11-0024-02

2017-06-13

2015年閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目(MZJY2015025)

郭華(1983—)，女，福建龍巖人，助教，從事園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕