物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略

王煥霞

(1曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165； 2中國教育大數(shù)據(jù)研究院，山東 曲阜 273165)

物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略

王煥霞1,2

(1曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165；2中國教育大數(shù)據(jù)研究院，山東 曲阜 273165)

與國際趨勢相適應(yīng)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，實驗在物理學(xué)科中占有重要地位，研究物理探究性實驗教學(xué)具有重要意義。運用問卷調(diào)查法從物理探究性實驗教學(xué)實施條件、實施意愿、實施過程、實施效果等層面對學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明，物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一定程度上陷入“形式主義”的實踐困境，亟需進一步改進和完善。建議為探究性實驗教學(xué)有效實施提供多方支持、高利害關(guān)系考試評價中增加實驗操作考試等，以促進探究性實驗教學(xué)進一步優(yōu)化。

探究性實驗教學(xué)；物理課程標準；實驗操作考試評價

世界各國的課程改革紛紛倡導(dǎo)科學(xué)探究，探究式教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才不可或缺的手段。與國際趨勢相適應(yīng)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，實驗在物理學(xué)科中占有重要地位，物理新課程改革對探究性實驗教學(xué)高度重視。普通高中物理課程標準[6]充分重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實驗?zāi)芰Γ趦?nèi)容標準部分規(guī)定了科學(xué)探究和實驗?zāi)芰Φ幕疽螅⒆鳛榻虒W(xué)的重要內(nèi)容在“共同必修模塊”和“選修模塊”中以探究主題條目和活動建議的探究活動主題體現(xiàn)出來[1]18-19。不同版本物理教科書都把貫徹新課程理念、注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點，都強調(diào)對學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘身邊的材料進行科學(xué)探究實驗的設(shè)計[2]；從探究主題上看，教科書與課程標準的要求一致，課程標準要求的探究主題，教科書中基本上是以實驗探究的方式呈現(xiàn)，并且提供了較為詳盡的方案以及活動指導(dǎo)[1]35。課程標準和教科書對培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究能力充分重視，而在教學(xué)實踐中物理探究性實驗教學(xué)實施現(xiàn)狀如何？針對此問題，我們開展了廣泛調(diào)研。

1 物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查工具設(shè)計

基于探究性實驗教學(xué)的文獻研究，參照心理測量學(xué)關(guān)于個性測驗的編制方法[3，4]，設(shè)計“物理探究性實驗教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷包括11道測試題，涉及物理探究性實驗教學(xué)實施條件、實施意愿、實施過程、實施效果4大維度，還包括學(xué)校對物理探究性實驗教學(xué)活動重視程度、開展實驗的儀器設(shè)備、實驗室開放程度、教師對探究性實驗教學(xué)的勝任程度、學(xué)生對探究性實驗是否感興趣、實驗過程中學(xué)生表現(xiàn)、進行實驗遇到困難時采取的措施、進行探究性實驗活動的效果如何、探究能力提升是否明顯等。對問卷進行了試測檢驗，試測結(jié)果表明問卷具有良好的可信度和有效度。選取山東省不同地區(qū)4所省級示范高中(A校、B校、C校、D校)學(xué)生為調(diào)查對象，對每所高中分別選取一年級兩個班，二年級文科、理科各一個班的學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷781份，收回問卷778份，有效問卷755份，有效率為96.67%。需要說明的是，為使學(xué)生清楚了解“探究性”實驗與傳統(tǒng)物理實驗的差別，實施調(diào)查之前，筆者請4所樣本學(xué)校的物理教師在物理實驗課上結(jié)合具體案例給學(xué)生詳細講解物理“探究性”實驗的特點，與驗證性物理實驗的區(qū)別等。同時，結(jié)合普通高中物理課程標準中“對科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ囊蟆保?對7大探究要素(提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作)的確切含義與區(qū)別進行詳細解釋。

2 物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生從物理探究性實驗教學(xué)實施條件、實施意愿、實施過程、實施效果4大維度進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 物理探究性實驗教學(xué)實施條件調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生認為物理探究性實驗教學(xué)實施條件有待提高。就4所學(xué)校整體情況而言，超過一半(55.76%)學(xué)生認為所在學(xué)校重視物理探究性實驗教學(xué)活動，大多數(shù)(77.75%)學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗室配備充足，超過一半(56.82%)學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗儀器配備充足，超過一半(56.42%)學(xué)生認為自己可以方便地到圖書館或報刊資料室等查詢資料，絕大多數(shù)(80.93%)學(xué)生認為物理教師勝任物理探究性實驗教學(xué)；而多數(shù)(63.58%)學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗室開放程度不夠，接近一半(44.24%)學(xué)生認為所在學(xué)校不重視物理探究性實驗教學(xué)活動，接近一半(43.05%)學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗儀器配備不充足，接近一半(43.58%)學(xué)生認為自己不能方便地到圖書館或報刊資料室等查詢資料。

而對4所學(xué)校的情況分別分析，結(jié)果如下。4所學(xué)校學(xué)生認為所在學(xué)校重視物理探究性實驗教學(xué)活動的人數(shù)百分比分別為52.92、64.67、58.82、47.21，基本都在50上下浮動；4所學(xué)校學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗室配備充足的人數(shù)百分比分別為80.42、98.80、58.29、74.54，可見有3所學(xué)校物理實驗室配備情況良好，一所學(xué)校較弱；4所學(xué)校學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗儀器配備充足的人數(shù)百分比分別為75.00、29.93、47.59、68.32，可見A校和D校物理實驗儀器配備情況較好，C校較弱，B校亟需增加物理實驗儀器；4所學(xué)校學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗室開放程度較好的人數(shù)百分比分別為47.92、5.39、41.18、45.96，可見A校、C校、D校物理實驗室開放程度不夠，B校極弱，亟需增強物理實驗室開放程度；4所學(xué)校學(xué)生認為自己可以方便地到圖書館或報刊資料室等查詢資料的人數(shù)百分比分別為37.92、86.22、54.01、55.89，可見只有B校學(xué)生可以方便地查詢資料，另外3所學(xué)校學(xué)生均不能方便地查詢資料；4所學(xué)校學(xué)生認為物理教師勝任物理探究性實驗教學(xué)的人數(shù)百分比分別為78.75、99.40、58.29、91.30，可見3所學(xué)校學(xué)生認為物理教師能夠勝任物理探究性實驗教學(xué)，只有C校學(xué)生認為物理教師有待提高物理探究性實驗教學(xué)能力。

2.2 物理探究性實驗教學(xué)實施意愿調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生對實施物理探究性實驗教學(xué)具有積極的意愿。就4所學(xué)校整體情況而言，多數(shù)(66.88%)學(xué)生對物理探究性實驗感興趣，多數(shù)(67.02%)學(xué)生愿意做物理探究性實驗。只有極少數(shù)(6.09%)學(xué)生明確表明對物理探究性實驗不感興趣，極少數(shù)(7.68%)學(xué)生明確表明不愿意做物理探究性實驗。

而對4所學(xué)校的情況分別分析，結(jié)果如下: 4所學(xué)校學(xué)生對物理探究性實驗感興趣的人數(shù)百分比分別為79.17、29.34、76.46、76.39，可見3所學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對物理探究性實驗感興趣，B校大多數(shù)學(xué)生對物理探究性實驗不感興趣；4所學(xué)校學(xué)生愿意做物理探究性實驗的人數(shù)百分比分別為78.75、58.08、47.05、81.99，可見A校和D校絕大多數(shù)學(xué)生愿意做物理探究性實驗，B校和C校約一半學(xué)生愿意做物理探究性實驗。值得一提的是，調(diào)查的4所學(xué)校中，B校大多數(shù)學(xué)生對物理探究性實驗不感興趣，而其他3所學(xué)校大多數(shù)學(xué)生都表示感興趣，這形成了鮮明的對比。結(jié)合前面物理探究性實驗教學(xué)實施條件調(diào)查結(jié)果，筆者對B校學(xué)生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生對物理探究性實驗不感興趣的主要原因在于，該校雖然有物理實驗室，但物理實驗儀器配備非常不充足，僅有幾個驗證性實驗所必備的實驗儀器，且比較陳舊，而且物理實驗室開放程度非常不好，學(xué)生的物理實驗課不能保證(經(jīng)常被理論課和復(fù)習(xí)課取代)，在非物理實驗課的其他時段，學(xué)生更是沒有機會去實驗室研究或者自主設(shè)計探究性實驗。這樣就形成了惡性循環(huán)，極大打擊了B校學(xué)生對物理探究性實驗的興趣。

2.3 物理探究性實驗教學(xué)實施過程調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生認為物理探究性實驗教學(xué)實施過程不夠好。就四所學(xué)校整體情況而言，調(diào)查結(jié)果表明，超過一半(54.47%)學(xué)生認為自己“提出問題”表現(xiàn)不好，接近一半(43.44%)學(xué)生認為自己“猜想與假設(shè)”表現(xiàn)不好，一半(49.41%)學(xué)生認為自己“制定計劃與設(shè)計實驗”表現(xiàn)不好，接近一半(42.12%)學(xué)生認為自己“進行實驗與搜集證據(jù)”表現(xiàn)不好，接近一半(44.63%)學(xué)生認為自己“分析與論證”表現(xiàn)不好，接近一半(45.56%)學(xué)生認為自己“評估”表現(xiàn)不好，值得一提的是，多數(shù)(65.43%)學(xué)生認為自己“交流與合作”表現(xiàn)較好。可喜的是，當進行物理探究性實驗遇到困難時，大部分學(xué)生會采取積極的措施，超過一半(56.03%)學(xué)生會改進計劃和方案，大多數(shù)(76.03%)學(xué)生會一點一滴地吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，大多數(shù)(74.04%)學(xué)生會關(guān)注別組的進展和結(jié)果，絕大多數(shù)(81.86%)學(xué)生會與別人討論新發(fā)現(xiàn)的問題和困難。

而對4所學(xué)校的情況分別分析，結(jié)果如下： 4所學(xué)校學(xué)生認為自己“提出問題”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為62.08、17.96、36.90、57.15，可見A校和D校學(xué)生情況稍好，B校和C校學(xué)生認為自己“提出問題”表現(xiàn)很差；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“猜想與假設(shè)”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為70.00、31.14、59.36、59.62，可見B校學(xué)生認為自己“猜想與假設(shè)”表現(xiàn)很差，其他3個學(xué)校學(xué)生情況較好；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“制定計劃與設(shè)計實驗”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為68.33、22.15、49.20、55.28，可見B校學(xué)生認為自己“制定計劃與設(shè)計實驗”表現(xiàn)很差，A校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好，C校和D校學(xué)生認為自己表現(xiàn)一般；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“進行實驗與搜集證據(jù)”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為70.01、38.32、55.08、63.35，可見B校學(xué)生認為自己“進行實驗與搜集證據(jù)”表現(xiàn)差，A校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好，C校和D校學(xué)生認為自己表現(xiàn)稍好；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“分析與論證”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為70.01、17.36、65.77、60.88，可見B校學(xué)生認為自己“分析與論證”表現(xiàn)很差，A校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好，C校和D校學(xué)生認為自己表現(xiàn)稍好；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“評估”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為68.33、10.78、66.84、64.60，可見B校學(xué)生認為自己“評估”表現(xiàn)極差，A校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好，C校和D校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“交流與合作”表現(xiàn)好的人數(shù)百分比分別為77.91、37.12、67.38、73.91，可見B校學(xué)生認為自己“交流與合作”表現(xiàn)差，A校學(xué)生認為自己表現(xiàn)好，C校和D校學(xué)生認為自己表現(xiàn)較好。可見，雖然B校絕大多數(shù)學(xué)生認為自己可以方便地到圖書館或報刊資料室等查詢資料，但由于探究性實驗不是紙上談兵，學(xué)生必須自主設(shè)計并動手操作，由于B校對物理探究性實驗不重視，實驗儀器配備非常不充足，探究性實驗儀器缺失，實驗室不開放等，造成該校學(xué)生認為自己在探究性實驗實施過程中各方面的表現(xiàn)很差，明顯落后于其他3個學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)。

2.4 物理探究性實驗教學(xué)實施效果調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生認為物理探究性實驗教學(xué)實施效果不夠好。接近一半(44.37%)學(xué)生認為自己進行物理探究性實驗活動效果不好，通過進行物理探究性實驗，接近一半(43.97%)學(xué)生認為自身“提出問題”能力提升不明顯，一半(50.86%)學(xué)生認為自身“猜想與假設(shè)”能力提升不明顯，超過一半(53.25%)學(xué)生認為自身“制定計劃與設(shè)計實驗”能力提升不明顯，接近一半(47.02%)學(xué)生認為自身“進行實驗與搜集證據(jù)”能力提升不明顯，接近一半(46.36%)學(xué)生認為自身“分析與論證”能力提升不明顯，接近一半(46.10%)學(xué)生認為自身“評估”能力提升不明顯，接近一半(43.70%)學(xué)生認為自身“交流與合作”能力提升不明顯。

而對4所學(xué)校的情況分別分析，結(jié)果如下： 4所學(xué)校學(xué)生認為自己進行物理探究性實驗活動效果較好的人數(shù)百分比分別為72.5、25.15、51.88、66.45。通過進行物理探究性實驗，四所學(xué)校學(xué)生認為自己“提出問題”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為73.33、11.98、59.89、71.43，可見B校學(xué)生認為自己“提出問題”能力提升很不明顯，A校和C校學(xué)生認為自己提升較明顯，D校學(xué)生認為自己有一定提升；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“猜想與假設(shè)”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為69.17、22.75、26.74、72.67，可見B校和C校學(xué)生認為自己“猜想與假設(shè)”能力提升很不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“制定計劃與設(shè)計實驗”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為68.75、20.96、27.27、63.35，可見B校和C校學(xué)生認為自己“制定計劃與設(shè)計實驗”能力提升很不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“進行實驗與搜集證據(jù)”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為71.66、39.53、27.27、68.94，可見B校和C校學(xué)生認為自己“進行實驗與搜集證據(jù)”能力提升很不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“分析與論證”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為69.58、14.37、56.69、67.08，可見B校學(xué)生認為自己“分析與論證”能力提升很不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯，C校學(xué)生認為自己有一定提升；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“評估”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為69.99、10.17、59.35、68.94，可見B校學(xué)生認為自己“評估”能力提升很不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯，C校學(xué)生認為自己有一定提升；4所學(xué)校學(xué)生認為自己“交流與合作”能力提升明顯的人數(shù)百分比分別為75.01、37.13、34.76、73.30，可見B校和C校學(xué)生認為自己“交流與合作”能力提升不明顯，A校和D校學(xué)生認為自己提升較明顯。對物理探究性實驗教學(xué)實施效果的調(diào)查可知，B校學(xué)生情況最差，C校學(xué)生情況較差，A校和D校學(xué)生較好。B校學(xué)生情況差的可能原因已在前文論述。對C校學(xué)生物理探究性實驗教學(xué)實施效果差的原因進一步探究發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗儀器配備充足的人數(shù)不到一半(47.59%)，該校學(xué)生認為所在學(xué)校物理實驗室開放程度較好的人數(shù)百分比不到一半(41.18%)，該校學(xué)生認為物理教師勝任物理探究性實驗教學(xué)的人數(shù)百分比相比其他學(xué)校最低(58.29%)，該校學(xué)生愿意做物理探究性實驗的人數(shù)百分比不到一半(47.05%)，這些主觀和客觀方面的原因也可能造成該校學(xué)生認為自身物理探究性實驗教學(xué)實施效果不夠好。

2.5 研究結(jié)論

物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，亟需進一步改進和完善。絕大多數(shù)學(xué)生對實施物理探究性實驗教學(xué)具有積極的意愿，但物理探究性實驗教學(xué)實施條件、實施過程、實施效果均存在諸多問題，一定程度上陷入“形式主義”的實踐困境。

3 物理探究性實驗教學(xué)改進策略

物理課程標準和教材均對培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究能力提出了明確要求，然而由于高考制度下“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生著眼于高考，探究性實驗教學(xué)難以得到實質(zhì)性開展。筆者進行問卷調(diào)查和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校根本沒有實施或很少實施實驗教學(xué)，學(xué)生很少有親自動手實驗的機會。大多數(shù)學(xué)校在高一和高二已把所有科目新授課程學(xué)完，高三完全是高考之前的復(fù)習(xí)和演練，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。探究性實驗教學(xué)在一定程度上陷入“形式主義”的實踐困境。這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會各界充分重視，對其產(chǎn)生根源和背后原因的追問是值得深入探究的議題。社會各界應(yīng)齊心協(xié)力，逐步健全和完善理科探究性實驗教學(xué)實施和評價機制。

3.1 為探究性實驗教學(xué)有效實施提供多方支持

對學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，物理探究性實驗教學(xué)亟需進一步改進和完善。建議為教師提供更多探究性實驗教學(xué)理論和實踐支持、進一步改善探究性實驗教學(xué)實施條件、增加物理探究性實驗課時及探究性實驗教學(xué)比例等，以促進物理探究性實驗教學(xué)的高效實施和完善。

3.1.1 為教師提供更多探究性實驗教學(xué)理論和實踐支持

通過開展學(xué)術(shù)交流、專題報告、開展探究性實驗教學(xué)公開課、舉辦探究性實驗教學(xué)技能大賽等形式，對教師進行探究性實驗教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵教師與兄弟學(xué)校和其他教師交流探究性實驗教學(xué)經(jīng)驗成果，學(xué)校積極聘請相關(guān)專家對教師進行指導(dǎo)，幫助教師解讀課程標準和教材中對探究性實驗教學(xué)的要求，為教師提供探究性實驗課題案例及開發(fā)物理探究性實驗教學(xué)其他資源。營造重視探究性實驗教學(xué)的氛圍，為教師提供更多探究性實驗教學(xué)理論和實踐支持。

3.1.2 教師要提高自身探究能力及指導(dǎo)探究的能力

教師自身具備較高探究能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。物理教師的探究能力包括提出問題能力、查閱文獻資料能力、設(shè)計研究方案能力、組織和實施研究能力、處理資料數(shù)據(jù)能力、論證和歸納研究結(jié)論能力等[5]。教師具備這些能力才能更好地指導(dǎo)學(xué)生獲得探究能力，否則學(xué)生探究能力的培養(yǎng)只會流于形式。探究能力的獲得離不開實踐的嘗試，因此教師除了要掌握實驗探究理論知識，還要在實踐中不斷探索。

教師需提高指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。實驗探究中，由于學(xué)生探究能力相對較低，教師的指導(dǎo)就必不可少，教師的指導(dǎo)要做到既指明方向又沒有代替學(xué)生的思考。教師在實驗探究教學(xué)中可通過案例、講解等方式指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何進行猜想與假設(shè)，如何制定計劃與設(shè)計實驗，如何進行實驗與搜集證據(jù)，如何分析與論證，如何評估，如何交流與合作等。

3.1.3 進一步改善探究性實驗教學(xué)實施條件

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生進行物理探究性試驗時3～4人一組，這明顯高于國際上實踐能力相對較好國家開展探究性實驗時學(xué)生分組人數(shù)(1～2人一組)。建議加大開展探究實驗經(jīng)費投入力度，改善物理實驗室配備和物理實驗儀器配備。建議加大物理實驗室開放程度，使樂意探究的學(xué)生有更多機會動手實驗。增強學(xué)生愛護實驗儀器的意識，學(xué)生對實驗儀器的愛護意識增強會有利于實驗室的進一步開放。建議學(xué)校之間建立實驗教學(xué)共同體，不同學(xué)校之間對探究性實驗教學(xué)設(shè)備和實驗儀器可互通有無、共享共用，以達成既節(jié)省經(jīng)費又促進交流的目的。

3.1.4 增加物理探究性實驗課時及探究性實驗教學(xué)比例

科學(xué)探究是學(xué)生完成物理課程所必須達到的學(xué)習(xí)目標，因此課程標準中把物理實驗和科學(xué)探究放到一起一并提出能力要求。其基本要素包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作共計7條；每條要素又包括若干條具體的基本要求條目[6]。對于科學(xué)探究的7個要素，在一節(jié)物理課中并非一定要全部涉及，實驗和探究能力的培養(yǎng)需放在較長時空整體考慮，可分布到多節(jié)課中實施。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認為自己通過探究性實驗教學(xué)，“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計劃與設(shè)計實驗”等能力提升不明顯，這和目前理科實驗教學(xué)中探究性實驗比例偏小而驗證性實驗比例較大有直接關(guān)聯(lián)。眾所周知，提出問題能力、猜想與假設(shè)能力、制定計劃與設(shè)計方案能力等對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用，對學(xué)生步入社會后在相關(guān)領(lǐng)域取得重大突破將發(fā)揮重要奠基作用。在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

建議增加物理探究性實驗課時，增大探究性實驗教學(xué)在理科教學(xué)中所占比例，鼓勵學(xué)生成立物理探究性實驗學(xué)習(xí)共同體、積極在課外時間研討探究性實驗。建議把考查學(xué)生的科學(xué)探究和實驗?zāi)芰{入重要考試評價范疇，將從根本上消除教師和學(xué)生的顧慮，使他們放心大膽地實施探究性實驗教學(xué)，并愿意花費精力和時間改進探究性實驗教學(xué)的實施過程和實施效果。

3.2 高利害關(guān)系考試評價中增加實驗操作考試

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)科學(xué)探究，理科課程標準中把對科學(xué)探究能力的要求作為重要組成部分。而對高考物理和物理學(xué)業(yè)水平考試試卷分析可知，涉及考查學(xué)生科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ脑囶}偏少或缺失。鑒于紙筆測驗主要能夠檢查學(xué)生知識掌握的情況，而對學(xué)生科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ目疾榫哂芯窒扌裕ㄗh在理科高利害關(guān)系考試評價中增加真實性評價方式。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生基本贊成在高考物理和物理學(xué)業(yè)水平考試中增加真實的實驗操作考試。而隨著學(xué)業(yè)水平考試權(quán)威性和應(yīng)用性進一步加強，增加真實性評價方式可有效引導(dǎo)課程改革的深入發(fā)展。教育部已在學(xué)業(yè)水平考試文件中明確提出要對相關(guān)科目的實驗操作提出要求[7]。因此，建議在理科學(xué)業(yè)水平考試中增加實驗操作考試，各省份應(yīng)積極探索實施理科學(xué)業(yè)水平實驗操作考試的有效路徑，保證實驗操作考試的可信度和公信力。隨著學(xué)業(yè)水平實驗操作考試有效實施，等待積累相當成功經(jīng)驗之后，建議在理科高考中增加真實的科學(xué)探究和實驗操作并逐步加大比重，有效促進基礎(chǔ)教育階段切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

[1] 廖伯琴,姜濤.物理學(xué)科探究活動主題開發(fā)與指導(dǎo)[M].南京:江蘇教育出版社,2012:18-19,35.

[2] 王較過,馬亞鵬.普通高中物理教科書特色對比研究—以“人教版”和“司南版”物理1為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(8):128-134.

Wang Jiaoguo, Ma Yapeng. A comparative study on the characteristics of Physics textbooks in senior high school-Take “PEP Edition” and “Ian Edition” of Physical Book 1 as an example[J]. Journal of Inner Mongolia Normal University (Education Science Edition)， 2008(8): 128-134.(in Chinese)

[3] 宋維真,張瑤.心理測驗[M].北京:科學(xué)出版社,1987:239-243.

[4] 鄭日昌.心理測量[M].長沙:湖南教育出版社, 1987:427-433.

[5] 劉炳升.走進高中新課改:物理教師必讀[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005:185.

[6] 教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:10-11.

[7] 教育部.教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見[Z].教基二[2014]10號, 2014-12-10.

PRESENTSITUATIONINVESTIGATIONANDIMPROVEMENTSTRATEGYOFPHYSICSINQUIRYEXPERIMENTTEACHING

WANGHuanxia1,2

(1School of Education, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165;2Chinese Academy of Education Big Data, Qufu Shandong 273165)

Compatible with international trends, a new round of basic education curriculum reform advocates inquiry-based teaching in China. As we know, the experiments play an important role in physical sciences, research of physics inquiry experiment teaching is of great significance. We use the questionnaire method to investigate the students from physics inquiry experiment teaching implementation conditions, implementation will, implementation process and implementation effect etc. The results show that physics inquiry experiment teaching present situation is not optimistic, to a certain extent in the practice of “formalism” dilemma, needs to be further improved and perfected. Finally, we recommend some strategies to promote the further optimization of inquiry experiment teaching, including providing various supports for the effective implementation of inquiry experiment teaching, adding experimental operation test in high stakes examination, etc.

inquiry experiment teaching; physics curriculum standard; experimental operation test evaluation

2017-04-15；

2017-07-23

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“普通高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”(16YJC880073);全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“教學(xué)與課程標準的一致性評價指標體系構(gòu)建及實踐研究”(EHA140392) ;中國博士后科學(xué)基金面上項目“高中學(xué)業(yè)水平考試與課程標準一致性評價指標體系研究”(2017M612318)。

王煥霞，女，副教授，主要從事物理教育研究工作，研究方向為物理教育，Wanghx_21cn@163.com。

王煥霞. 物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略[J]. 物理與工程，2017，27(6)：95-99,103.

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