一次“勞神又費力”的例會主持

魏艷霞/鄭州市創新實驗學校教師

第一次主持行政例會，是因為孔校長臨時出差讓我頂替主持。第一次主持，難免忐忑，再加上學校還要求開出“研究”的味道，心里就更緊張了。不過好在孔校長出門之前，對整個會議的流程和細節都交待清楚了，我也做了充分準備，只要不出意外，應該是沒有什么問題的。

和全校所有會議一樣，議程分成三個部分，即“分享即得”“研究在線”“有事說事”，會議按計劃有條不紊地進行。

本次“分享即得”環節是楊佳佳老師的讀書分享——《班主任應急管理手冊》

楊老師分享完畢，大家與她互動，彼此都了解到了一些有關學校教育工作中的安全策略，看來“分享即得”環節中，不僅僅是聽眾有收獲，分享者也得到了進一步升華。

“研究在線”是例會的主要環節，沿著“收集問題——聚焦核心問題——研究問題——解決問題”的思路進行。

到了核心問題研究環節，看著老師們針對一星期來的教育教學工作提出了一黑板的問題，開始感覺自己有些“囧”態，要怎么選呢？先解決哪個呢？只能憑著自己認為的緊要問題提出來討論了。

開始討論了，又發現了問題，怎樣討論？要討論到什么程度？討論的內容以什么方式呈現？這些問題都是我之前沒有考慮到的。一時著急，腦袋似乎也短路了，只能硬著頭皮本著解決問題的思路讓大家討論。

大家討論得很熱烈，在我一步一步追問和“倡議”下，眼看操作流程和日程安排就要誕生了，“成功”在望，我的心慢慢變得輕松起來。

正在這時，王校長“不請自來”，我突然有一種“不祥”的預感。

王校長走到講臺前，笑著問大家：“大家覺得今天的例會怎么樣？”

“很好啊，很高效！”大家自豪地回道。

王校長拿出一支粉筆，對著黑板上我們梳理出來的問題以及通過討論得出的解決辦法說：“嗯，不錯，大家能關注到這些問題，首先說明大家已經把學校當成自己的“家”了，其次大家關注的問題更多的是學生的成長，而不是僅僅局限在自己的成績上。不過呢，確切地說，前面幾個環節挺好，但到這兒就有點問題了，大家說是什么問題？”大家本來還沉浸在高效解決問題的喜悅中，被王校長這么一問，不禁有些摸不著頭腦。看到這兒，王校長指著即將誕生的“具體安排”和“時間節點”說：“大家想過沒有，如果我們今天在行政例會上就把具體安排和解決辦法都制定好了，會遇到什么問題？”

“沒有啊！我們速戰速決，從策略到評價都很全面。”我自認為這次例會效率很高。

“今天我們行政人員做了一件非常不應該的‘越俎代庖’的事情，今天所有管理層和行政人員應該只需要討論到‘原則、標準’這一層就夠了，而更下位的、具體的操作方案應該由參加今天行政例會的這幾位年級組長帶到年級組里和老師們一起研討，制定各個年級的實施方案。”他接著追問：“為什么具體的解決策略應該由老師們討論出來，而不是由行政層面做決定？”這時，我們才明白兩種做法的不同，開始靜下心來認真思考原因。是啊，即使我們已經討論出了具體的實施方案，也應該把決策權下放，真正的方案應該由老師們研討獲得，因為擁有決策權力的應該是掌握信息最全面的階層！同樣，按照這種思路再想想我們平時的教學，是不是也是這樣的道理呢？

只有經過每個掌握信息全面的人充分討論后制定的方案才有執行力，如果總有行政層面安排好一切，只是簡單地下發給大家照著去做，長此以往，老師們就會慢慢形成只做學校安排的工作，而不去積極主動思考。只有讓每一個人都參與思維的碰撞，讓每一個人既是方案制定者又是執行者，才能促使我們大家以研究者的心態來解決問題，從而更清楚怎樣把事情做好。

現在想一想，有一種會議，看起來效率很“高”，有條不紊，但那卻只是事務型例會，不能激發大家的研究熱情；還有一種會議，看起來效率“低”，“勞神又費力”，但會帶領老師們走向更廣闊的天地。

我們的例會“勞神又費力”。但這樣的例會是研究型例會，是培訓型例會，是把每一位教師培養成決策者、領導者的例會。

“校長，下次例會我還申請主持！”

“好！一件事，連續做兩三次，才會領悟到其中的真正道理！”王校長為我豎起了大拇指。