技能競賽對職業教育科學發展的影響與思考

楊 林

（四川航天職業技術學院，四川成都 610100）

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年 )》指出：職業教育要把提高質量作為重點，開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段之一。職業技能競賽，既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教育教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。如何以職業技能競賽為抓手，提高職業院校教育教學水平，實現技能競賽與技能人才培養的相互融合，對職業教育和技能競賽的發展都具有重要意義和現實意義。“普通教育有高考，職業教育有競賽”，這是我國教育質量評價體系的一項重大創新。職業技能競賽作為評價職業教育教學質量的一種重要方式，已經得到社會各界的廣泛認可，也是國際上職業教育通行的評價方式之一。學院充分發揮國家級高技能人才培訓基地的示范作用，牢牢把握職業技能競賽的核心價值，通過高質量承辦和積極參加職業技能競賽，彰顯和弘揚職業教育的職業性、社會性這一本質屬性；通過理性分析競賽的影響效應，加快人才培養模式的調整、加快教學方法的創新、加快師資培養培訓，積極探索通過職業技能競賽強化學生職業技能，提高學生綜合素質，提高學院社會認可度，推進職業教育更快發展，更好地培養高素質高技能人才。

2 職業院校技能競賽工作中存在的問題和誤區

對職業院校而言，舉辦和參加技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的專業理論知識，提高技能操作能力、分析問題和解決實際問題的能力，提升學生職業素養和綜合素質。但當技能競賽這種機制被過度重視或者盲目迎合以后，職業教育有可能走進誤區、走向極端，技能競賽也可能對職業教育帶來負面影響。

2.1 重結果輕過程的應試化傾向明顯

職業技能競賽已成為職業院校展示人才培養質量、師資力量和教學水平的重要平臺，已逐步發展成為體現職業院校辦學活力、辦學質量和水平的一項重要指標。這種情況下，部分職業院校過度看重競賽結果，用競賽集訓代替技能人才培養，用比賽結果代替對學生的綜合評價，顧此失彼，甚至“以賽代考”、“以賽代學”，不但給學生的身心發展帶來負面效應，還使人才培養盲目地走向了另一種“應試教育”。這種，重結果輕過程的本末倒置傾向反而不利于學生的全面發展和可持續發展，走向了人才培養目標過分單一、應試化傾向明顯的極端。

2.2 重競賽選拔輕教育普及的小眾化問題凸顯

技能競賽帶有一定的甄別和選拔性，這是競賽的性質所決定的。能夠參與賽前強化和技能競賽的學生終究只占極少數，但職業教育必須面向廣大學生群體，因此競賽的選拔性和教育的普及性之間就必然會產生一定程度的矛盾。

2.3 重競賽而輕教改的避重就輕現象明顯

不少院校將技能競賽演變成聲勢浩大的“盛會”，表現為對競賽投入太多熱情，不顧競賽項目是否符合專業人才培養目標，是否能夠與課程相互融合、與教育教學統籌安排。甚至有職業院校不惜打亂原有課程安排，讓教師和學生只專注于競賽本身，而忽略教學、教研的改革和創新。

3 技能競賽與技能人才培養的融合途徑

為使職業技能競賽更好地實現對職業教育的引領作用和對職業教育教學質量的檢驗與展示功能，四川航天職業技術學院將職業技能競賽作為高素質、高技能型人才培養改革創新的著力點，通過“以下六種方式，積極探索技能競賽與技能人才培養的融合途徑，努力實現學生、學校與企業的共贏。

3.1 “以賽促學，賽教結合”人才培養模式

在專業教學過程的組織上，學院除了通過第一課堂設置開放的生產性實踐教學以外，還以“學生專業技能訓練興趣小組”為載體，開設第二課堂，服務學生的興趣和個性化發展，鼓勵學生參與更高標準的職業技能訓練，培養學生解決實際問題的能力，促進學生獲得扎實的專業知識和熟練的職業技能。

3.2 競賽教改兩手抓、兩不誤

職業技能競賽是考察學生技能水平和專業理論知識的比賽。學院以競賽項目為著力點，“撬動”第二課堂課程教學設計的各個環節。學院利用技能競賽的引領和推動作用，構建第二課堂，改革教學內容，建立突出職業能力培養和職業技能發展的課程體系，推動理論教學、實踐教學與技能競賽的相互滲透，提高課程教學質量。

3.3 推行師徒制教學，組建專業指導教師團隊

學院以“學生專業技能訓練興趣小組”為載體，推行師徒制教學；以技能競賽項目為抓手，組建專業指導教師團隊；以解決實際問題為目標，加強專業知識和職業技能的融合。

3.4 加快高技能人才培養基地建設，改善學生實踐實訓環境

功欲善其事，必先利其器。只有提供良好的實踐實訓條件，才能培養出優秀的技能人才。學院通過承辦技能競賽不斷提高實踐教學條件，通過多種途徑，切實加強國家級高技能人才培訓基地的建設，為學生提供全方位、全天候的實踐訓練環境。一是完善、更新實訓設施設備。學院依據競賽相關標準，結合企業崗位生產實際，引進新裝備、新設施，力求實踐實訓教育和人才培養基地的建設滿足技能競賽要求。二是整合資源、優化實訓環境。

3.5 以競賽搭建平臺，促工學結合、校企合作、社會服務三提升

學院以技能競賽作為深化校企合作的突破口，對接周邊產業發展和行業企業需求，建立政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的多元化機制，進一步密切校企合作。學院把專業人才培養目標與國家職業技能標準、職業技能競賽標準有機地結合起來，實現教學與職業崗位需求的對接；通過專家評判、結果分析及時發現人才培養過程中存在的問題，加強技能訓練的針對性和科學性，為工學結合、校企合作在職業院校的發展與茁壯成長提供良好的“環境沃土”。學院還通過多種形式、多種渠道積極爭取行業企業對技能競賽的贊助與支持，并以此為契機與突破口深化校企合作。近年來，學院通過承辦各級各類競賽，爭取到四川省總工會、省人社廳、省教育廳及行業企業的賽事承辦資金近200萬；組織賽前強化培訓班6屆，培訓參賽選手68人；獲得北京太爾時代科技有限公司贊助的3D打印設備6套及北京兆迪科技有限公司贊助的 Pro/E正版軟件6套；以競賽及賽前培訓為契機，組織全國技術能手、技能大師工作室領頭人、特級技師來校講座和現場演示17場，使工學結合、校企合作、社會服務的“花朵”在校園中熱情綻放。

3.6 建立完善運行管理機制

技能競賽是一項系統工程，需要健全的組織機構和完善的運行機制。學院先后出臺了多項與職業技能競賽相關的文件和規定，已形成較完整的政策體系、工作體系和技術保障體系，涉及學生素質拓展學分、教師多元化評價、競賽激勵機制、競賽專項資金支持等多個方面，使競賽工作都有據可依；同時，還設立了專門的組織管理機構，實行項目負責制，進行項目管理，明確責任。

4 技能競賽對職業教育的影響

技能競賽是新時期職業教育改革與發展的孵化器和助推器，承辦和參加職業技能競賽是大力推進職業教育發展、促進教學改革的重要舉措，職業技能競賽是提升人才培養質量的重要著力點。以四川航天職業技術學院為例，技能競賽對職業教育的影響，具體來講主要體現在以下五個方面。

4.1 提高學生技能水平和綜合素質

職業技能競賽是面向社會、面向行業企業、面向職業工種和生產崗位的社會活動。技能競賽，職業特色鮮明，圍繞崗位核心能力和職業核心技能設置賽題，突出了新工藝、高技能和精技藝的綜合素質要求，因此，無論是技能操作規范，職業能力要求，還是設施設備需求，都是深度對接企業需求的。

4.2 促進“雙師結構”師資隊伍培養

技能競賽是一面鏡子，不僅照亮了學生真實的技能水平，更照亮了老師教書育人的能力。技能競賽促使老師加強與行業企業的橫向聯系，促進教師專業知識結構不斷優化，進一步豐富課程資源，開闊專業視野，創新性調整教學設計和計劃，切實地實現學校與企業的“無縫對接”。

4.3 改變學生的命運，增強職業教育的吸引力

技能競賽能擴大了學院的知名度，有利于學院招生和就業工作的開展。競賽中涌現出的“技能高手”和“技術能手”，憑借著他們扎實的專業知識、熟練的操作技能和較強的臨場應變能力，當場就被用人單位選用。最典型的例子就是，學院獲得國家級裝配鉗工學生組一等獎、職工組三等獎的學生何東科，比賽后中國航天科技集團人力資源部決定把這個學生留在航天內部，可直接與航天任何分院簽訂勞動就業合同。可以說，技能競賽改變了獲獎學生的命運，照亮了他們的人生。

4.4 以先進技術應用為主題，展現了教育教學與現代生產工藝對接的改革成果

隨著經濟社會的快速發展，新材料、新技術、新工藝日新月異，技能競賽的內容和內涵得到了更大空間地拓展和創新。跨行業、多學科交叉融合的高水平技能競賽不斷涌現，給正處于深化教育教學改革的學院帶來了活力。

4.5 營造昂揚向上、蓬勃進取的校園文化氛圍

競賽點亮人生，技能成就未來。職業技能競賽所影響的絕不僅僅只是參賽選手，還能形成競爭機制、弘揚工匠精神，為學生職業能力提高和職業素養養成起到推動作用。技能競賽的舉辦，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，營造出一種昂揚向上、蓬勃進取的校園競技氛圍，從而培育學生練就吃苦耐勞、精益求精、追求完美的“工匠”品質和敢于“亮劍”、敢于爭勝的拼搏精神，使學生實現技能成才，讓學生“破繭成蝶”。

結語：舉辦職業技能競賽是貫徹落實黨中央、國務院大力發展職業教育方針的重要舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計和創新，是培養和選拔技能人才的重要平臺，也是對職業教育近年來深化教育教學改革、提高人才培養質量和加快發展成果的一次重要檢驗。未來四川航天職業技術學院將更加重視技能競賽對職業教育的促進作用，堅持以質量為核心、以就業為導向，以服務為宗旨，積極探索教育教學改革和人才培養創新，為新形勢下現代職業教育的全面轉型與科學發展貢獻一份力量。

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