高職教育嵌入產業鏈與產業協同創新研究

敖凌航

（武漢城市職業學院，湖北武漢 430000）

1 高職教育嵌入產業鏈與產業協同創新動力

產業是指生產同類或是有密切替代關系或競爭關系的產品、服務的企業集合，產業鏈應該是跨產業的，既涉及不同分工形成上下游之間的投入產出關系，又伴隨著知識、技術等的傳遞。產業組織的發展決定了對人才的技能、知識結構、職業素養的要求，而不適合產業組織需要的人才則會通過市場機制淘汰。但產業若完全通過市場機制獲取合格人才將付出較高的交易成本。高職教育通過向產業培養輸送合格的專業人才，嵌入產業鏈，提高了產學合作動力。當前，以新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用為主線的第三次工業革命正在發展演變，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革。新能源無污化、生產方式分散化、互聯網為核心、制造模式打印化、制造業數字化將帶來傳統制造模式的革命。如何才能抓住第三次工業革命的機遇？因此，創新職業教育嵌入產業鏈與產業協同發展，應該是高職教育重點研究的一個問題。創新是支撐產學合作持續發展的內核動力，能驅動產學合作持續深入，高職院校要充分了解市場競爭情況以及區域經濟發展的要求，結合自身的優勢，高職院校的專業建設要緊密結合產業的發展變化，選擇具體的產業鏈，科學確定在產業鏈中自身能承擔的活動。實現無縫對接，才能在第三次革命浪潮中得以生存和發展。

職業教育和產業發展是相伴相生的，沒有產業分工的時期也就沒有嚴格意義的職業教育，社會經濟生活的發展推動了產業分工及升級，伴隨產業而確立的職業教育也相應的有內在變革的要求，二者之間的因變量關系，決定了職業教育要主動適應產業變化升級。當下，總體發展趨勢是產業網絡化、產業集群化、產業融合化，不同類型產業鏈的知識、技術、勞動力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結構和規格，成為構建職教體系的重要依據，即使同一行業內部也已細分化多個分工，表現出差異性和特色化，并呈現明顯的競爭優勢，表現為同樣材質和功用的產品，因為技術標準、生產工藝、營銷模式、品牌文化、鏈上關系等方面表現出不同程度的差異，所要求的職業人才層次、結構、規格以及能力素質要求也出現分化，尤其需要高素質技術技能型能創新的人才。另一方面，高職教育培養人才，為產業輸送技能工人，支持和保障產業的發展和產業鏈的有機運行。

但當前高職教育辦學思路還沒創新，基本上還是站在行政角度辦學校，局限在學校的內部層面辦學校，還不能完全適應經濟社會發展產業升級的需要，培養的技能人才需要企業二次培訓才能服務企業。培養的人才滿足產業對層次、結構、規格需求的程度，必須站在產業的立場，主動調整適應產業的變化及需求，研究產業規模與結構、區域分布、技術與管理、產業文化。利用產業的技術工業為教學資源所用，集成共享度低，探索與同一產業鏈上企業有較為趨同的戰略愿景和價值取向，便于集群化設置專業，集約化進行教學管理和配置資源，有針對性地培養復合型技術技能人才。

2 高職教育嵌入產業鏈與產業協同創新組織保障

嵌入產業鏈與產業協同創新必須要有強有力的組織保障，做到這一點，首先，必須加強領導，應成立由各級主要領導牽頭、統籌和協調組織職業教育產學合作的領導小組，組建切實發揮作用的領導小組常設機構。在常設機構下，可以再設置若干中心，比如區域產業人才需求信息中心、產業人才上崗培訓中心，專業課程評估等中心組織，定期發布適應地區經濟與產業發展的人才需求報告，定期組織教學理念、專業建設、前沿課程開發和現代信息化教學方法改革方面的系統培訓，以提升教師職業教育教學能力，使其適應現代職業教育發展。

其次，成立由專家團隊組成的專家機構，充分發揮專家的作用。準確定位專家的職責，專家機構有權根據區域產業發展的狀況，評估辦學方向和專業，其評估報告必須納入決策系統及時解決，以此加快進行專業人才培養模式的改革。專家機構有權檢查專業教學內容的設計，以及根據教學內容進行場地的設計，并且還負責每年考評各專業講師。專家負責嚴格管控專業的淘汰，每三年進行評估，不符合產業發展趨勢和專業師資不夠的，專家負責通過一定的評估制度淘汰，保證專業定位清晰、與產業同步發展。

3 高職教育嵌入產業鏈與產業協同創新實施路徑

首先，職業教育要站在產業的立場，通過市場調研，科學分析區域經濟內的產業結構，縷清優勢的產業鏈。對產業鏈也要從內部構成進行條塊式分析，結合產業鏈要素與高職專業的關聯性，發揮院校自身的優勢，確定融入產業鏈的方式，從要素投入的角度對專業設置、課程開設以及教師團隊建設等進行改革。尤其是建設開發課程，產業的各種元素要注重強化融入，產品、生產流程、技能及職業素質都要符合產業標準，按照產業性質和要求進行行動導向下的專業建設和工學結合課程開發。

其次，積極探索把學校建在企業，把企業建在學校的合作模式，吸引企業融資合作辦學。吸引更多的骨干企業引進校園，加大“訂單培養”合作力度。在所有專業和班級都建立相對穩定的校企合作平臺。在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，以產業的相關產品為載體進行真實場景下的教學 ,制定統一的作息時間，安排同樣的工作任務、嚴格按照生產流程技術指標要求進行。提升校企雙方的融合程度和合作水平，共同做好技能人才的培養培訓工作。

三是加強教師團隊建設。高職教育融入產業鏈必須注重教師能力結構改善和支持團隊目標實現。因此要樹立每位教師的主人翁感和責任感，鼓勵教師挑戰自己，制定挑戰性目標，目標的制定不要單一，既要有長遠的規劃也要有不同階段量化的發展目標，讓每位教師的激情、斗志、責任迸發出來，并在共同的美好愿景下凝合團隊力量，提高教師的專業素養和動手實踐能力。還要根據產業的狀況規劃實踐方案，教師進入企業，和技術工人一道進行課程和教學改革。學校師資力量如果不夠，要積極探索開放式師資建設，積極引進高技能人才，既可以擔任專業負責人，也可以人擔任專兼職教師，相應的建立一套考評、激勵、管理的辦法。

四是加強專業及課程建設與保障。要以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，課程改革以產業鏈為對象，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，按照工作任務系統化原則開發學習領域課程，使教學過程與生產過程實現有效對接，更加專注培養學習者的技術技能和能力。在教學組織上，學習過程由現場學習、反復訓練、總結提煉、實踐運用四個相互聯系的活動組成，學習者可以根據環境、習慣和喜好從任意一個環節開始，通過協調利用各種模態來促進學習。并將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等廣泛應用，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。

最后，建立開放性、互動性的交流管理平臺，如網站、交流會、行業協會活動，構建開放式的系列教學、教研、教產聯動平臺，通過管理平臺和保障機制的構建實現對產學合作的順利實施。

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