優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職生工匠精神培育作用探究

李笑晨

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇江陰 214400）

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的工匠精神，對現(xiàn)代工藝發(fā)展有著重要的借鑒意義。而高職教育重點培養(yǎng)技能型人才，需要積極傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，提高學生的專業(yè)技能，讓學生在未來工作中能夠做到精益求精。并且，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學生工匠精神的培育有著重要的促進作用，能夠加強學生對工匠精神的了解，為學生樹立工匠精神榜樣。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，高職學生工匠精神培育中仍存在著工匠精神理念不足、缺乏工匠精神課程、教師工匠精神缺失等問題需要高職院校解決。在這種情況下，培育學生的工匠精神已經成為高職院校教育工作中的重中之重。研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學生工匠精神的培育作用不僅能夠加快培養(yǎng)學生工匠精神，而且對我國優(yōu)秀文化傳承和高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升意義深刻。

1 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神

工匠精神是對工作的著著、對職業(yè)的敬畏和對完美產品的追求，是工匠自身所具備的精益求精、精雕細琢的精神。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的工匠精神，在西周時期我國已經建立了百工制度。詩經用“如琢如磨”來描述對玉石、象牙、骨器等的加工。并且，論語中也有關于工匠精神的表述，朱熹在論語解注中提到“治之已精，而精益求精”便是對論語中工匠精神的詮釋。另外，莊子在庖丁解牛中提出“技進乎道”的觀念，體現(xiàn)了古人對孜孜不倦、精益求精的工匠精神的追求。另外，在工匠精神的影響下，我國出現(xiàn)了壁紙、剪紙、絲綢、瓷器、金銀器等操作精細的手工藝。

2 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中工匠精神的特征

2.1 以德為先

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神強調以德為先，認為“藝無德不立”，要求工匠要遵守基本的社會道德規(guī)范，做到與人為善、仁義忠孝，恪守行業(yè)要求。并且，我國古代認為藝品如人，只有道德高尚的工匠才會具備高尚的人格，受到人們的尊敬。因此，我國古代工匠十分注重自我形象的維護和道德修養(yǎng)的提升。

2.2 務實求富

在封建社會，手工業(yè)者只能憑借自身的技藝來生存，并且，人們的生活也離不開手工業(yè)著。商品交換的發(fā)展促進了工匠需求的增長，工匠人數(shù)不斷增多。在這種情況下，工匠的競爭壓力越來越大，工匠為了獲取更多的財富必須不斷提高自己的技藝水平和服務水平。因此，我國傳統(tǒng)工匠積極鉆研工藝，堅持務實求富的理念，促進技術創(chuàng)新，不斷提高產品和服務質量。

2.3 勤學苦練

手藝是工匠的生存基礎，只有具備較高的收益才能夠成為優(yōu)秀的工匠。而手藝學習需要工匠勤學苦練，做到知行統(tǒng)一。工匠在做學徒的時候需要連接各種藝術工具的使用方法和操作工序，并掌握作品生產的關鍵訣竅。并且，工匠在掌握制作技能之后需要進行長期的練習不斷發(fā)現(xiàn)并完善技能操作中的不足，才能夠熟練運用制作技能，生產高質量的工藝品。

2.4 精益求精

精益求精是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中工匠精神的核心，只有在產品生產中反復琢磨、精益求精才能夠不斷提高產品質量。也正因為精益求精的工匠精神，我國古代工藝憑借其細膩、精湛、獨特的優(yōu)勢著稱于世。例如，我國漢代時期的蟬衣憑借精致的生產技法已經達到了薄如蟬翼的水平，古代陶瓷、絲綢等成為歐洲貴族的奢侈品，我國古代園林建筑也成為世界建筑的精品。

3 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學生工匠精神培育的作用

3.1 為學生樹立工匠精神榜樣

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神為學生樹立課良好的榜樣，陶瓷、絲綢、茶葉等制作工藝已經得到了世界各國的認可。在榜樣的引導下，高職學生能夠向我國古代精益求精的工匠學習，在學習和工作中做到精益求精，以敬畏之心對待未來的職業(yè)，不斷提高自身的專業(yè)技能，加強工匠精神培養(yǎng)。

3.2 加快工匠精神校園文化建設

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進高職院校工匠精神校園文化的建設，為高職院校學生工匠精神培育提供良好的文化環(huán)境。這是因為，我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)能夠加強學生對我國工匠精神歷史發(fā)展的了解。高職院校通過校報、學校廣播等宣傳中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神，能夠引導學生樹立工匠精神追求，了解工匠精神的內涵，進而構建以工匠精神為核心的校園文化。另外，高職院校能夠通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化活動加強學生對優(yōu)秀文化中工匠精神的實踐，營造工匠精神文化氛圍，讓學生在濃厚的工匠精神氛圍環(huán)境中實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。

3.3 提高教師的綜合素養(yǎng)

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠有效提高高職院校教師的工匠精神，促進學生工匠精神的培養(yǎng)。這是因為，我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊含著豐富的工匠精神，教師學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠深化對工匠精神的學習，掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神，充分認識到工匠精神對學生發(fā)展的重要性。并且，教師學習我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能夠增強教師對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中工匠精神的認同，促進教師工匠精神培養(yǎng)工作的開展。另外，教師學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能夠以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神為指導開展工匠精神培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)中做到精益求精，提高工匠精神培養(yǎng)工作的質量。最后，教師學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神能夠提高自身的工匠意識，在工作中精益求精，為學生樹立良好的榜樣，用自身高尚的精神追求和人格魅力陶冶學生，引導學生的工匠精神追求。

4 高職院校學生工匠精神培育路徑

4.1 深化學生對工匠精神理論的了解

雖然眾多高職院校對于在教學中開展工匠精神教育的重要意義有了一定的認識，也開始在教育中強調學生的工匠精神培育。但是，高職院校的工匠精神并沒有深入到高職教師和學生的心中。很多教師和學生不了解工匠精神的內涵，缺乏對工匠精神的充分認識。并且，有些教師在教學過程中僅僅在口頭上強調工匠精神的培養(yǎng)，并沒有將工匠精神培育落實到專業(yè)教學中，這也間接導致了學生對于學校工匠精神培育工作思想上的不重視、行動上的不配合等，致使高職教育工匠精神理念教育不足。針對這一問題，高職院校應積極開設工匠精神課程，加強對工匠精神的專業(yè)講解和系統(tǒng)講解。為此，高職院校教師應結合傳統(tǒng)文化教育以及工匠精神特點，在歷史、政治、語文、藝術等課程當中促進工匠精神在課程教學中的滲透，借助對專業(yè)知識的講解來將鮮活的例子擺在學生面前，使學生真切的了解何為工匠精神，以此來促進學生對工匠精神發(fā)展歷史的了解，進而使學生充分認識到工匠精神對工藝發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要性。

4.2 優(yōu)化工匠精神課程教育

工匠精神課程是高職院校培養(yǎng)工匠精神的有效途徑，然而，很多高職院校都沒有針對工匠精神開設專門課程對其進行系統(tǒng)的培育，只是在其他相關課程當中對工匠精神進行附帶講解。這雖然也是一種有效的工匠精神培育辦法，但這極容易導致工匠精神培育工作的隨意性，不利于工匠精神系統(tǒng)性、專業(yè)性培育工作目標的實現(xiàn)。并且，在專業(yè)課程中穿插工匠精神的時候，很多教師都是隨口提一句，讓學生要在技能訓練過程中精益求精，學習古人的工匠精神，而沒有提出學生如何學習工匠精神，如何在技能訓練過程中做到精益求精。這就導致了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神難以被充分的挖掘，工匠精神的內涵缺失。為此，高職院校應結合自身辦學實際，通過爭取政府教育部門、文化管理部門以及社會教育機構等各方力量的支持，來在高職院校中圍繞工匠精神開設專門的課程對其進行系統(tǒng)化的講解，并將傳統(tǒng)文化中的工匠精神與時代發(fā)展相結合，增強工匠精神的時代性，使學生能夠更好地樹立時代化的工匠精神追求。

[1]論職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育[J].譚素.機械職業(yè)教育.2017(01)

[2]高職學生工匠精神的培養(yǎng)研究[J].劉秋紅,張學英,董曉芳.時代金融.2017(29)

[3]中職學校弘揚和傳承工匠精神的主要途徑——以江蘇省吳中中等專業(yè)學校為例[J].貢文君. 教育觀察.2017(22)