思想品德課程培養公眾意識研究初探

◎孫經昊

思想品德課程培養公眾意識研究初探

◎孫經昊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的核心是“解決好培養什么人，怎樣培養人”的重大問題，強調應“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。作為思想品德課程，我們是“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”。公眾意識是初中生應具備的重要思想意識，對于學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要影響。

一、公眾意識概述

“公眾”一詞在《現代漢語詞典（第6版）》的詞條解釋為：“社會上的大多數的人；大眾。”“意識”名詞屬性的詞條解釋為：“人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”結合詞典的名詞解釋，對比公民意識、公共精神、公共意識等名詞定義，思想品德課程所培養的公眾意識就是為更好地融入和參與社會生活，應當具有的一種對他人、對集體、對社會、對國家事務的關懷意識，是關心社會發展、關注大眾需求、關切公眾利益的自覺意識。

思想品德課程培養公眾意識，是指通過現代化的教學手段和豐富多樣的實踐活動形式，對學生進行獨立人格意識、公共參與意識、責任意識、道德意識、法治意識、社會意識和國家意識的教育，引導學生不僅要關注自身的權利和義務，還要關注社會大眾的需求，培養學生一種從大多數人利益出發去考慮問題的意識，從而積極有效地參與社會生活。

二、思想品德課程培養公眾意識的必要性

（一）學生成長的需求

初中學生正處于個體發展的青春期，生理上的急劇變化給他們的心理帶來極大的影響。學生的思維活動的日益豐富，對自己日常生活和學習有了更多獨立的思考，對外部世界的關注日益增加——用眼睛觀察著世界，用心靈感受著世界，渴望對世界了解更多。而現實世界的豐富多彩、復雜多變，對于生活經驗尚不豐富的初中生而言是具有較大難度的。現實生活中的諸多矛盾沖擊著初中生的大腦：見諸于網絡報紙上的頭條吸引著初中生的眼球，社會上的眾說紛紜、莫衷一是令初中生不知何去何從，好奇心、求知欲強烈的初中生需要積極有效的正面引導。所以，加強公眾意識的培養有利于引導初中生全面辯證認識社會生活，有助于初中生初步形成正確的人生觀、價值觀，從而為成為合格公民奠定堅實基礎。

（二）社會發展的需求

當今中國發展迅速，大步走在實現“兩個一百年”奮斗目標的大道上。隨著國家民主進程的發展、公民素養的提升，國人的權利意識開始覺醒，不僅關注于自身利益的維護與實現，更關注于社會的發展進程和社會公共利益的實現。在公民意識普遍提高的背景下，學校培養公眾意識有助于學生面對公共事件時保持冷靜的態度，使學生既積極承擔責任，又不推波助瀾；引導學生積極理性參與社會生活，促進自身道德發展，成為有高度道德素養的人。我國法律的本質是人民意志和利益的體現，所以，公眾意識的養成有利于我國依法治國基本方略的實施。公眾意識教育符合我國國情，有利于維護現有的社會制度，有利于維護社會的穩定，促進社會發展，有利于構建和諧社會。

（三）品德課程的要求

思想品德課程的任務是“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。”品德課程的任務體現了兩個維度：一是對學生本體性培養的要求，要學生珍愛生命，保持自身的身心健康；二是對學生社會性培養的要求，要學生積極參與社會生活，承擔對自己、對他人、對社會的責任，形成正確的價值觀。孟子曾說：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”兼濟天下集中體現了對社會、對國家的責任，是典型的公眾意識的表現。公眾意識關注社會發展和公眾需求，關切公共利益，堅持公眾利益至上、社會發展需求優先的原則。加強公眾意識教育，符合思品課程任務要求。

三、思想品德課程培養公眾意識的路徑

（一）立德修身，完善自我

言傳不如身教。思想品德教師本身應該具有較強的公眾意識，如果自己都不能知行合一，缺乏良好的公眾素養，那么幫助學生“過積極健康的生活，做負責任的公民”這一目標就可能淪為一句空話。思想品德教師首先應具備獨立人格，具有獨立人格精神的人具有寬廣的胸懷，能以平和的心態看待事物的發展，冷靜對待社會問題，在積極參與社會生活的過程中不被一切社會主體的過激行為傳染。獨立人格要求教師既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，對真理的追求具有獨立判斷能力，在政治的參與中具有獨立自主精神。隨著“自媒體”時代的到來，來自四面八方的聲音在一定程度上削弱了"主流媒體"的聲音。在這魚龍混雜的信息風暴中，保持獨立人格和獨立思考的能力尤其重要。思想品德教師在自己的課堂上要以獨立人格引導、培養學生的獨立人格。用人格感染人格，用心靈塑造心靈。只有這樣，教師才能在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中使學生受到感化，才能真正引導學生學會獨立思考，形成良好思想品德。

（二）教材為本，挖掘課程

思想品德教材中，蘊含著大量的公眾意識教育資源。以人教版《思想品德》九年級課本為例，第一單元“承擔責任，服務社會”主要蘊含著合作意識、責任意識、集體意識、社會意識、社會參與意識等；第二單元“了解祖國，愛我中華”主要蘊含著國家意識、社會意識、責任意識等；第三單元“融入社會，肩負使命”涉及國家的政治建設、經濟建設、精神文明建設的內容，主要蘊含著國家意識、社會意識、法治意識等；第四單元“滿懷希望，迎接明天”蘊含著社會意識、服務意識、獨立人格意識、社會參與意識等。作為教師，應仔細梳理教材，將教材中的有關知識與公眾意識的培養有機結合，將公眾意識教育滲透到教材的知識點學習中，通過潛移默化的教學活動，在實現教學目標的同時，達到增強學生公眾意識的成果。

（三）立足課堂，聯系實際

課堂的容量是有限的，生活的世界是無限的。盡管教材為我們準備了一定的經典資料，但往往離學生生活實際較遠，且具有一定的滯后性，難以激起學生的共鳴。在課程教學中，教師要根據教學目標和教學內容，補充學生身邊的鮮活典型案例，能起到良好的教育引導作用。

如在講授“集體利益和個人利益”這一內容的時候，筆者就引用了學校學生工作處的“校園曝光臺”對校園不文明現象曝光的照片，并請學生談談自己對校園不文明行為的看法、認識。由于是身邊的事，學生感受深刻，分析理解到位，不僅實現了集體利益與個人利益相互依存關系知識點的突破，而且強化了學生集體意識、責任意識，對學生情感態度價值觀的培養具有同樣扎實的效果。雖然這一引用材料并非社會生活中的事件，但一屋不掃何以掃天下。學生如果連自己學校生活的事都不能正確處理，怎么可能正確處理社會生活中的事。

（四）開拓資源，豐富實踐

思想品德課程要培養學生關注社會、關注生活的意識，引導學生全面、深入地觀察社會生活并作出合理評價，逐步提高自己有效參與社會生活的能力。所以，思想品德課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，其教學實施決不能只局限于課本、校園，一定要融入火熱的生活，充分開拓社會資源，有效策劃組織學生的社會實踐活動，使學生的積極社會行為在實踐中得到強化。

我校積極組織學生參與活動、走入社會、調查選題、共同討論，尋求解決問題的方法。幾年來，學生提出了諸如《花神湖環境污染研究》 《雨花臺中學校門高峰期交通堵塞研究》 《關于文明祭掃現狀研究》等多個研究主題，并使相關問題得到一定程度的解決。學校還組織學生對區人大代表、政協委員的采訪活動，使學生近距離感受代表風采，了解代表職能，學習代表、委員議案，感悟人民當家作主的實現途徑。通過活動，學生們紛紛表示日后更愿多關注身邊人、身邊事，心懷社會、心系國家，希望通過自己的努力，為國家的發展做出力所能及的貢獻。

《21世紀學生發展核心素養研究》一書提出：學生發展核心素養，堅持以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，增強社會責任感，提升實踐能力，推動社會發展。思想品德教師不僅要對學生負責，還要對社會負責，以豐富多樣的形式培養學生的公眾意識，使公眾意識內化于心、外化于行。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學）

（責任編輯：楊寧）