基于微信文化下的高校英語翻轉課堂教學實踐分析

劉妍華 劉 慧(太原科技大學外國語學院，山西 太原 030024)

基于微信文化下的高校英語翻轉課堂教學實踐分析

劉妍華 劉 慧
(太原科技大學外國語學院，山西 太原 030024)

近年來，微信作為全新互聯網媒介形態之一，發展迅速。依托微信平臺的即時性、多樣性及私密性等特點，能為學生創設高度自主與個性化的學習平臺，對提高高校英語教學質量有重要意義。本文即立足微信文化這一背景，就高校英語發展課堂教學實踐的相關問題進行探究。

高校英語;翻轉課堂;微信文化

翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的創新與顛覆，正逐步成為高校英語課堂教學的主導模式。在翻轉課堂中，學生主觀能動性進一步強化，主體地位得以突顯;教師則扮演輔導者、引導者的角色，通過強化師生之間交互性溝通，可進一步強化學生學習效果。在高校英語翻轉課堂教學實踐中，為實現提高學生個性化能力的目標，必須依賴于豐富多樣的信息化資源。微信作為騰訊公司自2011年面向智能終端所推出的即時通訊免費服務程序，具有多樣性、私密性、即時性的特點。［1］將微信平臺應用于高校英語翻轉課堂教學實踐中，能突破教學在時間、地點等方面的限制，學生可以在微信平臺隨時隨地進行自主學習，教學質量也能因此而得到提高。

一、微信公眾平臺傳播功能與特點

微信是一種全新的互聯網媒介形態，面向用戶提供包括消息管理、消息群發、用戶管理、素材管理、通用設置及數據統計等在內的應用功能。從信息傳播的角度來說，微信公眾平臺具有以下四方面的特點。第一，微信公眾平臺可實現持續在線狀態。用戶可以利用電腦、平板、智能手機等多種便攜式設備實時接收消息，提高信息傳遞效率。第二，微信公眾平臺媒介內容具有多樣化的特點。微信公眾平臺支持用戶間發送各種類型的媒介，如文字、圖片、視頻、語音等。第三，微信公眾平臺信息傳播具有隱私性的特點。對比微博、QQ、人人等傳統社交媒介，上述媒介中個人所發布信息能夠被其他用戶查詢到，但微信公眾平臺中用戶無法在自己設備上查閱到未經當事人允許的消息。第四，微信公眾平臺技術通用性高。微信平臺運營中引入SYNC同步協議，能有效簡化客戶端，并根據安卓、IOS等平臺的差異化需求開發不同客戶端版本，能支持不同系統間的信息傳輸，提高系統的交互性。［2］

二、微信公眾平臺在大學英語翻轉課堂中的應用

(一)創建微信公眾號，搭建移動學習平臺

課題小組成員根據高校英語學科授課情況，在微信平臺中創建個人微信公眾號——太原科技大學公共英語平臺，并面向學生提供微信公眾號名稱、二維碼等信息，方便學生及時加入微信公眾平臺。教師應在微信公眾號平臺輔助下推送相關學習任務，并作為播放教學課件以及各類教學視頻的輔助工具，推送與英語學科教學內容及教學進度相契合的視頻資料，如電影、電視劇片段、講座、演講等，讓學生在觀看視頻的基礎上增強英語表達能力，為學生利用課余時間進行自主學習搭建良好的學習平臺。［3］在觀看視頻進行英語學習時，學生可從看字幕逐步過渡到不看字幕，以鍛煉聽力能力;反復跟讀，以培養語感;模仿片段，以鍛煉口語能力;背誦片段，以積累口語素材。

利用微信平臺個人公眾號所提供的后臺數據，可以了解學生對每個視頻、每個任務的觀看及學習情況，并通過公眾號消息發送與接受的方式與學生及時溝通交流，使課外英語學習更為系統。［4］此外，教師還可以通過微信公眾平臺組織學生開展各種主題競賽活動，如面向學生布置背誦電子詞典的任務，每周讓學生將已背誦單詞截圖并發送至微信公眾號，教師及時接收信息并對背誦量較大的學生給予獎勵，使微信公眾平臺的移動學習模式更為多樣。

(二)翻轉課堂教學模式的設計

第一，教師將課前任務單通過微信公眾號信息發送功能推送給學生，學生應在課堂教學前進入微信公眾平臺，了解每節課的課前任務，然后利用課前時間自主學習并上網搜集整理各種資料，了解課文背景知識，完成視頻口頭作業。

第二，翻轉課堂以學生的分組討論發言為主要模式，教師在此過程中進行個別指導并總體評價。根據班級人數將學生劃分為6 ～8個小組，每個小組安排4～6名學生，小組內學生就課前任務單口頭任務進行討論，并安排代表匯報討論結果。通過分組匯報的方式，使教師能夠深入各個小組了解學生對課前任務的完成情況。［5］在寫作能力培養方面，教師可利用微信公眾平臺信息發送功能上傳英語寫作方法指導課件，在課堂教學中分模塊進行寫作訓練，并深入各個小組進行指導。

第三，在課堂討論過程中應用錄音軟件錄制學生匯報及發言，對每名學生的發言進行分類并建立語音檔案，學生自己也留存相應檔案。教師以周為單位對學生學習情況進行有針對性的評價與反饋，并持續記錄學生發音，了解學生語音變化情況。

三、課堂教學實踐

(一)實驗方法

收集《翻轉課堂教學模型的設計－基于國內外典型案例分析》《基于翻轉課堂的文檢課教學設計》《翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用》和《試論大學英語“翻轉課堂”模式》等有關翻轉課堂教學的相關文獻資料。［6］將研究對象分為實驗組和對照組。對照組班級按照傳統教學方法進行課堂教學，實驗組則在使用相同的主干英語教材的基礎上，采取翻轉課堂教學法，以期培養學生積極、主動學習的習慣，通過對比兩個班級學生英語四級考試成績以及通過率，以此驗證微信平臺應用于高中英語翻轉課堂教學實踐中的優勢與意義。

(二)實踐過程

教師層面:第一，教師根據課程總體教學目標劃分一系列的子目標，再根據子目標細化具體任務;第二，根據細化的任務和學習者的實際情況，制作相應的教學資料;第三，教師將任務進行分解;第四，教師要求學生分成各個小組，不同的小組分配不同的任務。學生層面:學生首先根據教師分配的任務，自由組合小組，并實行組長負責制;其次，學生以任務為核心，以問題為導向，進行組內、組間的相互交流，以解決問題并完成任務，實現知識的內化，提升自主學習能力。師生交互層面:通過交流平臺，實現師生課下的交互交流。

在具體的課堂上，首先，回顧上節課內容;然后，由學生進行分組討論，針對教師利用微信公眾平臺所布置的課前視頻作業進行小組匯報，教師講評，并由學生說明課文背景信息;其次，在微信公眾平臺下對微課內容進行檢測，以小組競賽的方式評估學生對課文基本信息及關鍵詞匯的理解程度，每項任務完成后教師需及時向學生反饋評估信息;最后，小組匯報，并對匯報內容進行錄音備案，為后續語音跟蹤對比提供參考。

四、教學效果與反饋

實驗組60名學生英語四級考試成績如下:低于424分共6人，425～464分共15人，465～504分學生共18人，505～544分共13人，高于545分的共8人，總通過率為90．00%(54/60)。對照組60名學生英語四級考試成績如下:低于424分共19人，425～464分共16人，465～504分共17人，505～ 544分共6人，高于545分的共2人，總通過率為68．33%(41/60)。數據結果說明:在高校英語翻轉課堂教學實踐中，通過對微信公眾平臺的應用，能顯著提升學生學習成績，對提高英語四級通過率有確切效果。

五、結語

本研究通過對翻轉課堂教學模式的研究，將微信公眾平臺引入高校英語翻轉課堂教學實踐中，對教學過程中的關鍵步驟及實踐內容進行全面分析，探索一種適合大學生的英語教學模式，以擺脫傳統的“填鴨式”教學，為學生提供一種研討式的教學模式和自主學習的環境。

［1］梁中，陳波，于泠，等．基于手機微信的信息安全翻轉實驗課堂教學實踐［J］．實驗技術與管理，2016，33(10):156－160．

［2］范文翔，馬燕，李凱，等．移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究［J］．開放教育研究，2015，(3):90－97．

［3］許海丹．基于微信公眾平臺的“翻轉課堂”學習模式研究［J］．安徽農業科學，2015，(31):338－339，343．

［4］吳思茗，左揚揚，孟琦，等．基于微信及微信公共平臺的翻轉課堂模式探究［J］．中國醫學教育技術，2015，(1):44－47．

［5］左寶霞．基于移動終端的微信支持下的高級英語翻轉課堂實踐探索［J］．價值工程，2016，35 (12):212－214．

［6］周瑜珍．數據可視無“微”不“智”——微信公眾平臺支持下的初中翻轉課堂［J］．中小學信息技術教育，2015，(5):48－50．

【責任編輯:周 丹】

H319;G434

A

1673－7725(2017)02－0152－03

2016－11－30

本文系山西省教學綜合改革項目“翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究”(項目編號:2015154);太原科技大學教學改革研究項目“微課視域下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用研究”(項目編號:201610)的研究成果。

劉妍華(1969－)，女，湖南婁底人，副教授，主要從事語言教學研究。