注重“微培訓” 提升實效性

◎趙萬文

注重“微培訓” 提升實效性

◎趙萬文

“微培訓”以教師為主體，時間不長，內容集中，形式多樣，呈現“簡單化、草根化和顯性化”的特點，是農村校本培訓中的新型培訓方式。針對農村師資缺乏和隊伍素質較低的現狀，“微培訓”是提升教師業務素養、教學實踐能力等方面的有效途徑。

一、“微講壇”——加強理論素養

教學實踐，理念先行。一線教師如果沒有先進的教學理念，很難有出彩的教學實踐。為此，學校一定要注重理論學習，用先進的理念指導教學，用簡明的知識解決教學中的困惑，切實提升教師的理論素養和實踐能力。

（一）作“微報告”

傳統的報告“長、繁、雜、慢”，更因脫離農村學校實際，常給人以“聽不懂、看不透、想不通、做不到”的感覺。因此，我們要改變思維，多做一些“短、平、實、易”的微報告。微報告針對教學或管理中的不足，提出辦法和思路，切實解決教育中的“微問題”。主題可以根據教師的實際需求來確定，時間控制在10分鐘內，由本校教師主講，在分享自己的經驗、智慧和信息的同時，也促進自我的反思。如在“班主任管理論壇”中，很多教師就從學生的活動安全、文明習慣和突發事件處理等內容入手，各抒己見，深入探討，效果頗佳。

（二）講“微故事”

教師成長是一個復雜的過程，需理論，要實踐，還得有豐富的教育故事。課堂上的一個細節、教育學生的一件小事、教師成長的一點頓悟、與家長溝通的一回經驗等，都有可能產生一個具有意義的教育故事。講好教育的事，做一個有故事的人。教師把這些故事寫出來，并把它講出來，不僅可以總結自己的教育智慧，還能引發他人的共鳴和借鑒。微故事有趣、有味、有意，引人入勝，講“微故事”、聽“微故事”，是教師培訓的有效形式。兩年來，我校的教育故事精彩紛呈，共有12個“微故事”在洪澤區教育“微故事”評比中獲獎，有6個“微故事”發表在《洪澤教師研修》“教師手記”中。

（三）解“微案例”

案例解讀與分享是培養教師實踐能力的重要途徑之一，有效的案例解讀可以豐富教師的專業素養，促進教師的專業發展。校本培訓中既可以讓教師通過分析、比較教學中的成敗得失，抽象出某些一般性的結論，也可以讓教師通過自己的思考或者他人的思考來拓寬視野，從而豐富知識。如針對學校一年級某班不僅成績差，而且習慣也差的情況，我們就以此為案例，通過現場診斷，分析原因，提出了解決的方法。又如針對某英語教師工作很努力但成績不見提高的現狀，我們又組織教學診斷小組，分析跟蹤該教師的教學情況，力圖找到具體原因，尋找可行的方法。在案例分享與解決問題中可以有效提升教師的教學能力。

二、“微活動”——提升教學能力

教學能力是教師教育實踐能力中的核心能力，關系著教師的專業發展，是教師核心能力中最重要的因素。為此，在培訓中，提升教師的教學能力顯得尤為重要。

（一）“微備課”

大學校多提倡集體備課、資源共享，這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高備課的效率。但教師各自為戰，只有借鑒，沒有討論，效果并不明顯。而“微備課”可以有效解決備課與教學不統一的問題。“微備課”，即同學科同組教師集中時間，就教學內容進行課前探討，由教師暢談教學的重點、難點和注意問題，或者談自己備課中存在的問題和困惑，其他教師進行補充與完善。備課次數不固定，只要認為有需要，教研組長就可組織；時間也不長，可以是晨讀前，也可以是午后休息時間等；內容也不多，只要是探討教學中的關鍵問題即可。微備課雖“微”，作用卻不小，教師不僅無心理負擔，還能解決實際問題。

（二）“微教研”

組織嚴密、安排正規的“大”活動，確實能對教師的課堂教學有提高，但是由于農村師資的缺乏和不夠專業，開展起來往往“理想與現實存在差距”。而以學科組或年級組為單位組織的“微”活動，反而由于其形式多樣，內容豐富，時常能發揮“潤物細無聲”的效果。如我校開展的教師個人教學能力提升培訓，實施“一課多上”，即一節課，在教研組集體備課的前提下，由一位教師在同年級兩個班或三個班進行巡回上課，邊上課，邊研討，邊完善，上課教師有了刻骨銘心的體驗，這節課也就成為了精品。課堂即培訓，“微教研”以課堂為陣地，雖只有一名教師上課，但背后是一個團隊的力量與成長。微教研讓教師們走得更近、聚得更緊、處得更親。

（三）“微競賽”

營造必要的競爭環境和競賽氛圍，讓教師全身心投入，對于提升教師個人教學基本功是非常必要的。因為只有在開展這些活動時，教師才能參與其中，體會艱難，也更容易獲得認同感；而當活動結束取得成績時，又能增加成就感和榮譽感。在對接上級部門各類比賽的同時，我們更多的是開展校內的微競賽。針對教材分析能力不足的教學設計現場賽；板書不規范的板書現場賽；教師專業知識考試等都是競賽的內容。“微競賽”強調的不是整體，而是需要提升的不同教師小集體。如現場擬卷比賽，參加對象就是35周歲以下的學科教師，因為他們是教學的中堅力量，需要學會擬卷能力，開展活動能促進他們的學習與提高。微競賽讓教師在競爭中有了動力，在動力中有了學習，在學習中有了提高。

三、“微評價”——激發工作熱情

教師評價是校本培訓中的重要組成部分，關系著教學效果和學生發展。評價公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和態度。“微”評價關注教師專業發展的過程，是對每位教師的教育教學工作態度、過程和效果進行的多元化的評價。

（一）“微分積累”

校本培訓內容多、時間長，如果沒有科學的管理制度和評價辦法，不利于對教師培訓效果的檢測與評價。為此，我校制訂了“微分積累”評價辦法，對教師平時的學習、教學、成果等進行量化積分，年終考核。積分有單項的，如在教師“讀書會”等專項活動時就明確了“上傳讀書心得百字文一次得2分、向教師推薦一篇好文章得2分”等積分內容。積分又有綜合的考核，如在教師發展中心“送培進校”活動中，我們又制訂了詳細的積分考核的細則，明確“考勤、上課、發言、作業”等方面的得分辦法和具體要求，使教師明確要做什么，怎么做等問題。積分還有年終的總考核，即根據年初制訂的積分辦法，結合實際中的分項積分和教師的成果積分進行統計，并以最終積分評定年終等級。微分積累涵蓋了教學過程的全部，有單項有綜合，有過程有結果，對教師的成長起到了統領、跟蹤、評價等作用。

（二）“微信展示”

教師的成長有些能衡量，而有些卻難以量化評價。如何才能把教師的工作和成果展示出來，讓大家看得見，想得明？“微信展示”是個不錯的方法。首先，學校根據不同的對象和工作要求建立不同的微信群。如以青年教師為主的“青年教師讀書群”，以中層及以上領導為主的“行政工作群”、以班主任為主的“班主任管理群”等。在這些群中，我們可以發放通知、表揚先進，也可以進行工作探討、經驗總結，還可以開展活動展示、成果分享。如在“德育實踐基地——紅領巾衛生街活動”后，相關班級在班主任微信群中上傳了“新年，我們再出發”的微信，向大家展示了德育實踐基地活動的過程和快樂；當拓展課結束時，輔導老師在“學校正能量群”中上傳了“青春·飛天夢”的微信，向大家展示了二年級手工制作“火箭”的過程與作品。這些展示既曬工作，又曬成果。教師在關注學校生活的點點滴滴中，在制作微信的過程中，感受到學校工作的艱辛和美好。

（三）“微星評比”

當前學校對教師的評價多是綜合性、結論性的，而單項性的和過程性的評價相對缺乏，這在一定程度上影響了教師的工作激情，阻礙了教師的專業發展。為此，我們積極開展“微”評價，讓教師感受工作中點滴的進步和成功。在平時，當教師展示學生活動時，我們給“點贊”；當師生取得成績時，我們在校園媒體中給予公布表彰。在期末，我們又根據工作的表現評選各類星級教師，肯定教師一年來的勞動成果。如對一年內的教師，我們評選“教學新星”“成長之星”“希望之星”。對所有教師，我們又根據其在某個方面的突出表現評選“管理之星”“教學之星”“科研之星”“閱讀之星”等榮譽。這些評選關注的是教師在某個領域的工作成果，在發揮正能量的同時，促進了教師的專業發展。

對于農村學校的校本培訓，我們要多注重“小、細、易”的“微培訓”，把握培訓中的細節，充分發揮教師的主動性，變不想培訓為“想培訓、愿培訓”，切實促進教師的專業發展。

江蘇省淮安市萬集小學）

（責任編輯：李晶）